邱老师她不光是会教学设计，试题研究搞得也是风生水起。那一次市里研讨会上，她做了一个试题研究的报告。这一次，L山道法公号上，她又有分析今年山东省中考真题的报告。
我看完课件，或共鸣，或被点醒。有好多地方，我都觉得她分析得很对。当然有的地方也有瑕疵，但整体还是不错的。
比如她提到答案源于材料，但不直接抄自课本，课本知识从被复述的对象，变成了组织答案、提升答案理论高度的工具。
也就是说，学生不能直接就套用现成的答案，而是将知识全都内化于心，外化于行，全都融合为自己的东西。面对新材料，运用内化了的知识分析问题。
不是照抄照搬课本就行，而是最终有自己的表达，自己会说话，而不是直接背诵别人说过的话。
22题法律题，不是干巴巴、赤裸裸地直接考察法律知识，而是以法律为内核，依托融合一个话题，以法治+某一话题的形式，进行考察。也就是说，把法治和某一个现象某一个事情相结合来考。2025年山东省中考，是以“专利法”+校园科技节，创设复杂的任务情境，综合考查法治素养及其在解决现实问题中的迁移应用能力。
她提到22题的“分析本案例具有的社会意义”这一问，可以按照从从直接到间接、从微观到宏观的逻辑顺序做答。这个说法，我倒是闻所未闻，是第一次听说。
她课件上很多地方都是依据课标的。比如，新课标关于命题那一块是有明确要求的，诸如“引导学生多角度分析问题”，这个我要重视。
现在的试题可以从不同角度来认识：
五大核心素养，即政治认同、法治观念、道德修养、健全人格、责任意识。
三大板块，就是原来所说的心理道德、法律、国情。
新课标第四学段的五大学习内容，即生命安全与健康教育，革命传统教育、中华优秀传统文化教育、国情教育，还有法治教育。
“答案示例的作用是“导航”而非“模板”，它展示了达到高质量思维的可行路径，启发学生如何组织思路，同时也防止思维无限发散而偏离学科内核。”她写道。
她还分析了评价量表的作用。评价量表包括评分标准都是一个模板，而并非标准答案。
“评价量表的作用是标尺而非框框，它用角度全面、阐述充分、逻辑清晰、术语规范等维度，清晰地定义了何为高水平的素养表现，守护了评价的严谨性和公平性。”
有了评价量表，不会限制学生，同时又给了一个方向，避免偏离学科内核。他对这个评价量表都有一个分析。
这一点，是由新课标决定的，新课标上就写了“可以提供一个评价量表”。怪不得现在答案都是评价量表。
再有一个就是短评，你看山东省高考+山东省中考，包括兰山、罗庄区的期中期末考试，都会有一个短评。短评的要求，她也分析了，包括观点正确，逻辑清晰、论证充等等，这几个方面。
短评到底是怎么写？什么是观点？什么是论证？这个我还不是非常清楚，还需要再去查资料。
她还提到现在中考都是强融合：1.跨板块。跨板块就是跨心理道德、国情、法治。2.同一个板块之内跨内容。体现出这种强融合的特点。这就是我9月30号一上午前三节课学习的邱老师的这个课件，这是我的一些学习收获。当我写出来，这也算是费曼学习法。
