“多年的学校工作经验告诉我，要能把握住儿童的注意力，只有一条途径，这就是要形成、确立并且保持儿童的这样一种内心状态——即情绪高涨、智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理，进行脑力劳动的自豪感。”与其说，这是一种积极的情绪体验，其实更准确地说，这是开启儿童智力生活的导火线。沿着这个方向走，学生才能抵达智慧的彼岸。
儿童的这种状态不是孤立存在的，也不是靠课堂上某个环节设计就达成的，而是联结着他们课堂之外的很多东西。正如苏霍姆林斯基所说，“这种状态的形成取决于许多因素——取决于思维的素养和情感，取决于学生的见闻的广度等。”而这一切，都远远超出了课堂学习范畴。可以说，正是课堂之外的见识、积淀、情感、思维方式等的不同，让课堂学习变得不同。只要教学内容能够跟儿童头脑里的东西“挂起钩来”，再枯燥的知识也会变得有趣起来，因为孩子们会从中找到联结点，体验到发现的乐趣和自豪感，这是任何褒奖都无法比拟的、来自心灵的力量，也是他们注意力得以集中的原因。
儿童的天性决定了他们只对感兴趣的事物投入注意力，所以不随意注意与随意注意相结合，才能帮助他们减轻脑力上的负担，不会感到疲惫。为了让课堂学习轻松一点，教师要做的不是降低学习难度，而是通过阅读、观察、体验、劳动制作等，拓展儿童对世界认知的深度和广度，这是帮助他们集中注意力学习的最好途径。正因如此，当我们面对学习困难的学生时，给予他们一定的自由时间去读书，会比一味钻进教科书更有效果。
学习是怎样发生的？儿童的学习与生活具有怎样的联系？儿童注意力集中靠的是自律还是其他什么？兴趣培养与注意力的发展有何关联？在简单的行为背后，我们能否看清教育的真相？因为人的不同，教育似乎没有一个固定的答案。但可以确信的是，世间万物都有自己的天性，就像每一种花都有自己的花期，顺应天性，耐心培养，才能让生命更好地成长。
