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小高的事情被我编写为一个案例，发布到班主任群里，得到了几位老师的回应，这些建议大多针对小高的家庭教育。

在学校里发生的事情，往往需要发挥教师的智慧来应对。我一直认为，我们可以有所作为，因为我们是老师。

我的接触方式，是请他来帮忙，给他事情做。这些事大都是故意设计好的。比如让他和小洪一起整理校园反欺凌问卷。

听说今天又发生了一件事，他又打了一个女生。我打电话给篮球教练说，小高要被我留下谈话。我又不想让小高知道是班主任老师告诉我的。无巧不成书，小高去篮球场的路上，一下子碰到了我。我拦下他，说有事情找他，让他坐在我办公室等我。

我打印出调解员的流程，问，帮忙整理这个校园反欺凌的问卷有什么想法？

他说，有些人没有说实话。

嗯，这是一个重要的问题。我和你一样的认识。

我现场问几个问题，你来作答一下如何？

你最近有没有被别人欺负？

没有。

你有没有看到别人欺负别人。

时常看到。

你对这个问卷有什么意见？

反面的表格里的看不懂，让人迷糊。

非常好！我也觉得需要改这个部分！你帮我改改如何？

我递给他一张新问卷。他接下了。

我手里拿着刚刚打印出来的金牌调解员流程，问，我有一个问题，今天和谁有过矛盾？

小李。

喊她来。

我要现场模拟一遍调解员的工作流程。

几分钟后，小高和女生小李来到了谈心室。

我按部就班地开始了这样的流程：

问学生1：你叫什么名字？

问学生2：你叫什么名字？

问学生1：请告诉我们发生了什么事？

问学生2，请重复他所说的话。

问学生2,请告诉我们发生了什么事？

问学生1，请重复他说的话、

问学生1，你当时有什么感觉？

问学生2，请重复他说的话、

问学生2,你当时有什么感觉？  

问学生1，请重复他说的话。

问学生1，你希望什么事情能停止发生？  

问学生2，请重复他说的话

问学生2，你希望什么事情能停止发生？

问学生1，请重复他说的话、

问学生1，你希望他怎么做？    

问学生2，请重复他说的话

问学生2，你希望他怎么做？    

问学生1，请重复他说的话、

问学生1，你能那么做吗？

问学生2，请重复他说的话

问学生2，你能那么做吗？     

问学生1，请重复他说的话、

调解人问两个学生，“你们能保证会尽量按照双方同意的方法去做吗？”

如果双方回答是“能”，表扬他们在冲突解决过程中能够互相倾听并合力提出解决办法。

如果其中一方说，“不”，可以让他们提出希望双方都能怎么做。

实录如下：

小李：我下课时候，王同学挑事，说我骂他，其实我们骂，小高就过来打我，我不理他，后来老师让我们互相道歉了。

我让小高重复小李的话，不要添字，不要漏字。

小高：我听王同学说，小李骂我，我就打她了，后来我给他道歉了。

小李：我感觉当时...

小高：我感觉当时...

小李：我希望他不要再打人了。

小高：我希望她不要太骄傲了。

......

小李子走后是我们单独谈话时间。

小高说，对不起是我的口头语。我经常我对不起。我以后想当兵去。

我肯定了他的想法，也说了我为什么选择要培训他作为金牌调解员。

我的发现了你的三个优点和一个不足

第一个是正义感，有一次，老师把图书馆里的书借给同学们看，结果找不到了。老师实话实说，如果找不到，就要加倍赔偿。此刻，小高，在班级里大声吼了一声，居然那本书就出现了。老师承认了他的正义感。

第二是做事认真，我请他们帮忙整理调查问卷，他一下课就去整理，花了很多该玩的时间，让我很感动。

第三是不睡懒觉。这是小高告诉我，每天为了第一个进入篮球场，他会在五点多起床，6点二十前来到操场。也是他爸爸给他定的规矩。目前做的很好！

你有一个不足需要改，那就是自控不够，也就是自律不行，动手打人是自控力不够，不能跑够5圈，也是自控力不够。

为什么选你做金牌调解员？

一是你真诚，值得我信任，刚才，我们练习了一遍，怎样调解，你也学会了，明天我们就找一些闹矛盾的人试一试吧，我们一起来调解。

二是你的父母教育过你，要认清自己的错误，还告诉你四不过三，给你改正的机会，同时又告诉你不能突破的底线。这个做法，我是很赞成的。 接下来，就是你怎么做了。

备注：

一大早，小吕来说，小高用篮球砸她，她哭了。我立刻让小高来，让他和小吕自我调解。爱笑开朗的小吕接受了小高的这种特殊调解办法，把事情说开了，我特意当着小吕的面，再次强化了小高的三个优点和作为金牌调解员的两个理由。

小吕告诉我，以前班级里有小组加分，小高经常迟到，老师宣布，如果再迟到，就扣光小高组的所有分数。小高居然再也不迟到了。有一次还是在上课铃打响的前一秒进了教室。其他小组很想让小高迟到，那就让自己组胜出了。小吕说，这说明，小高是一个有荣誉感的人，会为自己的小组而改变。

小吕说这些话的时候，小高一直站在旁边认真听，我也很乐意听人家讲述小高的正面历史。

我告诉小高，我反对你把对不起作为口头语，这样一来，说对不起次数多，说明咱做的不当的事情多，会让人家觉得对不起不真诚，太随便了。谢谢，请，要多说，对不起，最近要控制说，不说对不起意味着你没有和别人发生矛盾，你觉得容易做到吗？

小高说，容易。

我立刻反对，你的口头语说了很久，一下子改，不容易，从今天开始，要减少一次就是进步。不要轻视自己身上的小黑，你心里的小黑和小白是经常打架吵嘴的。

和教练邵老师通电话，得知他在篮球场很乖，很想学新动作，由于体重超了，又有些懒，人家跑5圈，他走2圈，因此进步不大，不过很谦虚。

我说，小高在篮球场是弱者，和那些同学比，投篮不准，体能不高，可是回到教室里，他就成了强悍的人了，这非常值得关注。

我希望篮球教练可以和班主任互动起来，因为小高是生活在一个完整的世界，而我们人为地把这个世界分割了。我建议，下次邀请篮球教练来班级里参加班会，班主任也去篮球场看看孩子们的训练，这种融通，会为改变助力。

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家校合育在双语（35）：背书包的老人

又遇见几位背书包的老人送孙子上学。看小孙子们，或双手抄兜，或踢着脚下的石头，悠哉自在的样子。此刻，老人往往兼具拎包、提醒和催促等多项功能。

“看着路，靠边点！”

“快走！别迟到了！”

“让你多穿一件衣服，现在觉着冷了吧？”

此情此景，我们容易给这些不背书包的孩子带上懒惰的标签，给老人的行为冠以包办替代的名片，我也这样想过，以至于遇到认识的人，就好为人师地上前干涉道，书包让孩子自己背吧，老年人不乐意，非要自己背，显示出天然的舐犊之情。

我们要清晰地看到，这种由祖辈替代父母完成抚育、教养的现象在我们身边并不少见。老人家丰富的人生阅历，不急不慢的生活节奏，包容大度的处事风格，都是影响小孩子成长的正向因素。

当然，也有老人因过于娇宠孙子，或者心力皆不足而面临种种困境，以至于给孩子健康成长的带来负面影响。

一次家长会上，一位老人说，

“他爸爸妈妈出去挣钱了，孩子就交给我了。俺不认识字，老师用手机发的东西看不懂。我只能天天叮嘱他，上学要听老师的话，好好听讲，好好写字，不要和人家打架，打破头，咱还要给人家看。”

“

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生与死

石头不会死亡，因为它没有变化。它不死，是因为它从来没有活过。

一切有变化、能长大、在成长的都会消失：有生就有死。

我们都会死去，因为我们活着，这样说好像有些可笑。

最初的生命来自哪里？

人的生命和动物的生命截然不同。人类自己决定自己 的生命，可以自由地选择人生道路。人在整个生命过程中一点一点地构建自己，组成了我们所说的性格。

人为什么会死？

死亡死生命的最后一个变化，是生命的一个阶段，一个最后的阶段。

要是人不死呢？

经历了长期的生活后，人们害怕改变自己的习惯，难于接受新生事物。

接受新生事物，尤其是接受与人们的信仰截然相反的事物，是一件复杂艰难的事情。

人死了以后呢？

一个人死了，他的身体消失了，他的性格保存下来了，继而活在其他人的记忆中。

人如何面对自己的死亡？

有的人会惊慌失措，有的人充满了遗憾。有的人则仿佛一切准备好了，他们是那些对所做过的事感到心满意足的人，自由驾驭自己生活的人，那些中生活中获得成功的人。

真正的问题是什么？

为了激励自己获得生活的成功，必须记住生命不是永恒的。

归根结底，正因为有一天生命会停止，这才激励我们努力争取成功。

所以，真正的问题是“我们应该怎样活着”，而不是“为什么我们会死”

－－摘自碧姬 拉贝和米歇尔 毕奇《关于人生的哲学点心》第一节

昨晚23点10分睡觉。

今晚，必须在10点40睡觉，死命令！结果还是11点。

明天晚上要早点，我要来把关，连续三天后，我要肯定他的休息时间的保证是大进步。