跟着支玉恒老师学解题
支玉恒老师在“破题”上有很多新颖的方法，抓住关键的字词，挖透、挖深，让学生巧妙掌握。从支玉恒老师《月光曲》一课的破题中得到启发，来自己的课堂实践。
支玉恒老师《月光曲》的解题实录：
师:《月光曲》的“曲”是什么意思？
生1:我认为“曲”就是歌曲。
师：那怎么不叫“月光歌”？（笑声）
生1:因为它没有歌词。
师：那么你重新解释一下这个“曲”字。
生1:没有歌词的歌曲就叫作曲。
师：没有歌词就不是歌曲，因为根本无法唱。
生1:没有歌词的音乐叫作曲。
师：这里说“音乐”两个字还不合适。
生2:我觉得是没有歌词的、用乐器演奏的乐曲。
师：乐曲，对。《月光曲》是谁用什么乐器演奏的？
生2:是贝多芬用钢琴演奏的。
师：很好，你已经读了课文。我再问你，这个“曲”字有一个读音是 qū，按一声的曲字来组个词。
生2:弯弯曲曲。
师:还能组什么词？
生3:曲水流觞。
师：对，曲水流觞。这是咱们绍兴的一个名胜，是王羲之写《兰亭序》的那回事，酒杯在弯曲的水流里流转，转到谁跟前谁就喝酒，是不是？
生3:是。
师：还能组词吗?
生4:曲折。
师：对，还有吗?
生5:曲服，绝不曲服。（生议论纷纷）
师：那是哪个qū呀?
生6:应该是屈原的“屈”。
师：对。咱们绍兴的同学不愧是历史名城的人，组词都用的是历史典故和历史名人。
这个教例实际上是教师以解词(曲)来解题，而后又回到了“曲”字上。在这一过程中，教师虽然只有三言两语，但却完成了这样几个“任务”：
①使学生知道了《月光曲》是一首没有词的、用乐器（钢琴）来演奏的乐曲。
②分清了“歌”与“曲”的区别。
③扩展了“曲”字的音和义的认知范围，并与“屈”字进行了区别。
这个教例的过程也不过两三分钟，但信息量很大。教师在看似不经意的谈话中，引导学生快速地转换思维，遇有错误，一点一拨，使学生得到正确的认识。特别值得一提的是，学生因特定的居住地在发言中说出了“曲水流觞”这样的词语（不在绍兴讲课是绝对不会出现的），但教师应对自如，不但肯定了学生的发言，而且表扬了发言的学生，还一语点破典故的由来。对学生组词“屈原”，教师的应答也恰到好处，不失时机地给予鼓励。这些细节，都是教师备课时不曾准备的，所以做教师既需要知识广博，又要反应迅速。
学习了支玉恒老师由解词来导入课题，扎实巧妙地引导学生掌握。我在执教《动物儿歌》一课时也受此启发，围绕“儿歌”一词进行展开。
《动物儿歌》一课是我下周要上的一节公开课，这周试课两次，在导入课题的时候尝试了一下通过关键词开始。这篇课文是统编版一年级下册第五单元的第一篇课文，这一单元是“识字单元”，《动物儿歌》是一篇识字课文，节奏和韵律基本一样，读起来朗朗上口。
在上课伊始，我问到：“儿歌”在你看来是什么样子的？有的小朋友说像唱歌一样，可以加上旋律；也有的小朋友说给人欢快的感觉；还有的小朋友说到节奏。
小朋友根据自己的理解交流，这一问题旨在拉近学生与课文的距离。我评价到：“动物儿歌”这篇课文就是需要像你们说的读出节奏、读出韵律、读出欢乐之情。
通过这样的导入，引导学生在感受“儿歌”的同时，结合自己的实际生活场景来交流，从而引发学生对《动物儿歌》的兴趣。
在低年级的课堂上，趣味性占首位。在学习支玉恒老师的课堂亮点时，也是反复揣摩找到最合适的契合点，来践行于自己的课堂。
