如何不迷失在教养假设里？

——读《教养的迷思》

《教养的迷思》这本书和之前读的《园丁与木匠》一样，也是听了魏老师的讲座后买的。从4月8号读至四月14号。

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首先了解一下作者朱迪斯·哈里斯。她是美国知名的心理学家作家，1997年或美国心理学会颁予杰出心理学作家的乔治·米勒奖。撰写过多本关于儿童发展的大学教科书畅销科普书籍。一位独立的研究者与演化社会发展心理学等领域深耕多年，见解独到。

《教养的迷思》自出版以来，因其挑战传统认知的观点，在学术界引起了巨大的震撼与回响。这个观点是什么呢？

看封面，上面有一个副标题：父母的教养方式能否决定孩子的人格发展？

这个时候就是围绕这个问题来论述的。在第1版的前言部分，作者这样设问：父母对孩子的人格发展有长久的影响吗？本文在考察了相关证明得出的结论是没有。

的确，看到这个结论，估计很多家长都会非常生气。

但是咱们要看到，这本书主要讨论的是社会化问题。社会化和人格发展是两个不同的过程，社会化是让儿童更加适应自身的文化，使自己的行为与同性别同伴的行为更加相似的过程，而人格发展正相反，他要么保持，要么扩大了个体之间的差异，这两者不能混为一谈。作者认为家长对孩子的人格不会产生持久的影响，也不会对他们走出家门后的行为方式产生影响，这个命题并不是说家长不重要，实际上他们在孩子生命中扮演了其他的角色。

听起来是不是太耸人听闻了？

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耐心往下读，我相信你会看到，目录前面是卡尔·纪伯伦的一首诗：《致孩子》

你的儿女其实不是你的儿女。

他们是生命对于自身渴望而诞生的孩子。

他们借助你来到这世界，却非因你而来。

他们在你身旁，却并不属于你。

你可以给予他们的是你的爱，却不是你的想法，

因为他们有自己的思想。

你可以庇护的是他们的身体，却不是他们的灵魂，

因为他们的灵魂属于明天属于你，做梦也无法到达的明天。

你可以拼尽全力，变得像他们一样。

却不要让他们变得和你一样。

因为生命不会后退，也不再过去停留。

读了前面的序言之后再读这首诗，我们会觉得这这首诗真的是传递了作者的部分观点，父母尽量的不要按自己的愿望来管控孩子，管控孩子。其实通过序言我们知道作者的主要观点是：从对孩子成为社会化的人适应环境的人的影响这方面来说，父母的教养方式对孩子影响并不大，影响最大的是同伴环境。在第七章末尾，作者把自己的这一理论命名为“群体社会化理论”。

作者的这一理论，是针对什么而提出的呢？

是教养假设。在第一章里，作者列出了当今时代家教方面的普遍观点：家长为孩子提供了成长的环境，即教养。有很多人认为是决定孩子成长的两大要素是天生（基因）与教养（抚养方式）。但作者认为教养不是环境的同义词。把教养作为环境的同义词，是基于这样一个假设，除了基因之外影响孩子发展的主要因素，是家长的教养方式，作者把它叫做教养假设。教养假设认为父母对孩子的未来产生重要的影响。

在接下来的诸多章节里，作者回顾人类演化史，举出狩猎采集社会和古代近代社会的例子，很多的实验研究结果，诸多心理学家的研究成果，甚至行为主义的观念，论证自己的观点：儿童不是在家里而是在同辈群体中完成社会化的，他们的人格是被家庭以外、与同辈在一起的体验塑造的，家庭对孩子人格的影响没有我们意识的那么大；群体关系导致分化和同化，社会化是由于同化产生的，而人格发展主要依赖分化。

仔细看作者朱迪斯·哈里斯的论证过程，我想它足够说服众多读者，作者强调教养假设的错误，目的是强调环境的重要，尤其是家庭以外的环境（社区、学校）为什么会对孩子有影响，有怎么样的影响。我觉得这里有一个作者没有提到的前提，那就是家庭是比较正常的，父母是能给予孩子足够的爱和安全感的。

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那么，作者的观点对我们做父母做老师的有什么启发呢？

作为一个母亲，我读这本书想到了“孟母三迁”。孟母真的是半个教育家，她懂得一个好的群体关系对孩子的重要性。三迁背后，就是想给孩子寻找一个好的成长环境。故事背后的逻辑是什么呢？好的环境对一个孩子来说，就是有一群三观正爱学习的小伙伴；孟柯与这些大孩子小孩子在一起玩耍学习，会受到好的影响。所以“孟母三迁”是对本书作者观点的极好诠释。

想起“美国教育微观察”系列丛书作者Diana提到他们去美国一年后搬家，搬入的是亚裔为主要人口的社区，社区成员普遍以中产阶级为主，都很重视教育。这也是一个重视孩子成长环境的例子。

作为父母，如果我们知道孩子的社会化主要是在同辈群体中完成的，人格也是在同辈群体中体验和塑造的，那么我们在选择居住地的时候，就可以有意识地远离有暴力等不良现象的环境，选择风气良好的环境。

作为一名教师，读这本书之前就有这样一个观点：孩子，尤其是进入青春期之后的孩子，父母对他的影响，其实已经远远小于同伴对他的影响了。这个观点的产生是基于教学工作尤其是班主任工作的观察。所以在读这本书的时候很有共鸣，同时也在回顾和思考如何运用这一理论来指导教育教学，利用群体的力量来推动学生的成长。

首先可以利用团体来促进学生的学业进步。前几年教七年级的时候，每一年都组建学习小组，效果不错，现在结合这本书来看，是因为组内有了良好的学习氛围，所以即使是成绩差不想学习的学生，也有了想要好好学习取得进步的愿望。尤其是每天到了饭后辅导和班会课时间，结对子的同学在交流在讲解，班里学习氛围超级浓厚，学生在这样的环境中不进步是很难的。

其次可以利用团体转化后进生。与第一个方面同理。后进生可能是行为习惯差，可能学习习惯差，想想雷夫的“第五十六号教室”的六阶段班规，克拉克的55条班规，都是在利用团体文化“化”人，尤其是前者，更能发展自律。

最后可以利用组间对照效应让学生团结一致。这本书里作者说，当老师将学生分为阅读能力强和阅读能力一般的两个组时，强的会变得更强，一般的会变得更差，这是组间对照效应在起作用，两个组会逐渐发展出不同的行为模式和态度。如果是本班对其他班进行对比呢？本班的同学就会团结起来，表现更优秀。也就是说，树一个假想敌，就会让学生团结起来，内部就不再有什么问题产生。就像作者所说的，一位真正有才华的教师，能阻止班上的学生4分五裂，将全班学生凝练成“我们”——把自己当做学者的“我们”，把自己当做能干勤奋的“我们”。让班上的孩子觉得自己在一个特殊的社会类别中，“一群正在执行一项艰巨的秘密行动的英勇战士” 即使他们毕业后，这种自我规律还一直在影响着他们。

再引用一段作者的原话：老师有权利和责任，是因为他们可以控制整个群体的孩子，他们可以影响这些孩子的态度和行为，并且他们对孩子影响力是持久的，他们在家庭以外的世界里影响着孩子，在这个世界里孩子将度过自己的一生。

在教育教学工作中，我们往往消极地看到，班内熊孩子多了，班级学习风气就会越来越差，本来老实听话的孩子也会捣乱违纪。背后是什么呢？就是群体的影响。所以教师建设良好班风，营造积极向上的氛围，形成良好风气，是开学初就应该重点去做的一件事。当然，如果你把自己当做团队的一员，那么团队中的任何成员都会是你的助手，好助手。

不迷失在教养假设里，父母老师可以做得更好。

也将这本书推荐给你。