上周学校组织了跳蚤市场活动，雀跃的学生欢呼着涌去操场，受着他们的感染，我也跟着学生雀跃而去。
去到操场，两张课桌拼在一起，班级序号稍加粘贴，便是一个摊位。诺大的操场，零星分布的十八个摊位，加上蜂拥而至的学生，操场上顿时混乱嘈杂。我不禁皱眉。很快，我便从中退出，无序的组织，缺乏规划性，凭着以往对于活动组织的评判，我断定这个活动不成功……
后来看到孩子的周记，他们竟然记述着活动中无尽的快乐：“今天接受了两节数学课的洗礼，当我听到范老师宣布跳蚤市场活动开展的消息时，心花怒放！”“我和好朋友携手同行，逛着一个个摊位，看着那些摊主声嘶力竭地推销商品，滑稽的样子让我忍不住想笑。”“起初我不敢吆喝，连同学问价格都有点不好意思回答，后来终于鼓起勇气吆喝起来，竟然很快卖出去一件物品！”“我们跑去别的摊前悄悄打探他们的情况，还把别的‘顾客’拉到了我们这边，哈哈”……言语间都是满满的欢喜与快乐。
我愕然，惊叹于自己在惯性的思维模式中踽踽独行，局限于活动规划性缺乏，组织不成功的圈子里不能自拔，就此全盘否定了这个有趣的“游戏”给孩子带来的快乐。其实，从活动带给孩子的影响中，并不能完全否定此次活动，它带给孩子的快乐体验是毋庸置疑的，同时，孩子们在这个活动中尝试着以“商家”与“买家”的角色与人交往，与同伴合作推销商品或者砍价还价，甚而至于很多孩子实践着用英语中学得的价格询问方式相互交流，这不也是此次活动的“亮点”吗？
作为专业的教育者，我着眼于活动的有序、有效，这是我所谓的规则，也是我的惯性思维，更是我的局促之处。不知从什么时候开始，所谓的“模式”，已经成了知道自己做事的“准则”，上课、组织活动，按照模式要求，一板一眼，完成即为“成功”，美其名曰都是根据学生成长发展的需要来设计，很久没有突破这样的框框了。今天上课内容是《黄河颂》，本来按照进度安排，留10至15分钟感情朗诵即可，让我欣喜又尴尬的是，孩子们的热情被点燃了，纷纷把手举得高高的，要求站起来朗读，给够孩子们展示的机会，我的教学安排一定会被打乱，模式的完整性也不能保证了，看着孩子们被文字点亮的眼睛，我决定，管他的模式强迫症，我今天就让我的孩子们读个痛快吧！于是乎，13个小组，每个组都用自己喜欢的方式为我们展示了这首气势非凡的《黄河颂》，一阵接一阵的掌声，点燃了整堂课。我想，在朗读中，他们遇见了内心深处的爱国深情，也开启了对文字的热爱吧！或许，很多年后，很多节有板有眼的模式课他们早已经忘记，可是，这堂气势磅礴的朗读课，仍旧会有回声就在他们的记忆里，一定，因为，那里有他们全力的投入与情感的荡漾。
有时候，跳出惯性思维的模式，我们可以有别样的体会与收获吧！
