摘 要 数学学科的素材来源于现实生活中，取之生活用之于生活，是幼儿数学概念逐步形成动力源泉。教师要巧妙选取生活中的数学素材资源，建立起幼儿与生活中的数学资源间的联系，解决幼儿生活中遇到的关于数学方面的实际问题，从而带领幼儿认知数学、体味数学文化，激发幼儿体验成功的喜悦，增强幼儿对知识探索的自信心，从而形成对数学活动的持久热情。

关键词 回归生活；数学教育；一日生活；游戏活动

对于幼儿来说，幼儿正处于独特的幼小年龄阶段，心智及认知尚未成熟，对于游戏或者各项运动尤为好奇，也正好利用这一点将数学知识进行游戏活动的穿插。虽然单调的数学知识讲解起来枯燥乏味，但伴随着游戏的开展，刚好将生活中的数学素材进行展现。“回归生活”的幼儿园数学教育将幼儿在生活中遇到问题和困难，以活动的形式进行分解和剖析，他们对具体事物反复探索和亲身体验能够使数学经验内化，并自我建构获得发展。如果教师在集体活动中进行单纯的数学教学，显然是不适幼儿的。归纳起来，大致有以下几点经验和体会：

一、挖掘生活中的数学教育元素，助推幼儿内在的学习动机

以生活中的数学元素为素材开展的游戏活动，激发了幼儿参与的兴趣度，并且幼儿在实物操作过程中对学习数学知识、解答数学问题都有一定的推动作用。然而在家庭中备受关注、宠爱的幼儿，来到幼儿园后什么都不会，他们对幼儿园的一切都感到陌生，不敢去尝试、实践，对老师有着很强的依赖性。幼儿不会独立思考，更不会独自解决各种问题，只会一味地拉着老师的手跟在一旁打转转。张着嘴巴哭叫着要爸爸妈妈之外，根本就不会主动地去参加任何教育活动，这就需要教师首先对他们进行耐心、细致地观察，发现他们的特点，带着他们熟悉周围的环境，并力求使他们处于积极主动的状态，激励幼儿自觉进行活动。教师应带着他们在集体生活中认识周围的事物，引导他们了解新的环境，学会解决一些小困难，并在事物中找到生活中的数学元素，进而让幼儿感知数学概念，激发幼儿的感知和探索欲，加快推动幼儿内在的学习动机走向成熟，快速的融入到学习中来。

二、利用一日生活中的数学环境，引导幼儿感知、体验、思考

幼儿生活的环境、学习的环境、游戏的环境等都是很好的数学知识教育场所，其身边的物体都是以一定的数量关系而存在着，甚至有些物体数量都是随着幼儿人数的改变而发生着，而环境内数量的变换就可以用作为幼儿进行数学问题感知、体验和思考，教师就可以通过量变的关系让幼儿进行数学知识变化的体验，和幼儿一起去运用数学方法解决实际问题。在一日生活中我们有目的地帮助幼儿积累相关的经验，如，幼儿进餐时会添饭，就运用“添”这一词巩固数学经验，离园时穿上外衣，就让幼儿学着说：“添上一件衣服”，充分让幼儿感知体验。又如，幼儿圆的物体易于滚动，而方形的柜子稳固泰山，幼儿园的玩具大小不一、色彩斑斓等等，幼儿就可以通过大小、颜色、形状来区分和应用它们。散步时引导幼儿说说花草树木的高矮、颜色、形状，吃点心时数数有几块饼干，做早操时知道自己的站位在几排？从生活中的点点滴滴告诉幼儿生活中存在的数学知识，这些知识都与我们息息相关。老师还要经常发出诸如“把玩具放在壁橱的第几格，排在谁前面，把长的拿给老师……”这样的信号，使幼儿感觉与数字不再遥远，一直都在息息相关的融入在我们的生活中，让幼儿感知数学知识的奇妙，进而不断激发幼儿积极思维和想象的能力，促进幼儿智力的发展。

三、家园互动，运用数学方法解决简单的生活问题

如今的家长总过于热心地干预幼儿生活，只会说：“你不行，快放下，爸爸妈妈帮助你。”甚至有的家长及其武断地一次又一次地仅因为幼儿的某一语言、行为而误解、责备，阻止幼儿即将进行的一切有意义的活动，一味地让幼儿听从于自己的安排，让孩子的世界几乎被成人的意见、期待、要求所塞满。从现实的情形来看，父母事事包办代替，对孩子情感过热，往往会使孩子丧失动手操作、大胆尝试的机会。我们倡导的家园互动不只是家长与老师的互动，也是家长与幼儿的互动，为家长与幼儿提供一个互相协作、共同成长、亲密互动的机会。如我们通过玩具分类活动来考验亲子间的默契度，活动中家长先出示两个不同颜色的玩具，让幼儿找出形状和颜色相同的玩具，此时孩子进行寻找和比较，家长此时介入其中帮助孩子明确“相同”的含义，并寻找这些图形的不同特征，引导孩子从形状、颜色、大小等不同角度自主地给图形分类。这样，幼儿能够通过自己的操作，获得有关分类的感性经验。还可以请家长配合，让幼儿运用分类知识在家庭中整理自己的玩具、图书；运用匹配的知识为父母配对一双袜子或一双鞋子；运用空间方位的知识，正确区分上下、左右、前后、里外来整理布置小房间等。孩子既锻炼了自理的能力，又分清了事物的形体特征，学习了数学知识，很好的促进了亲子间的融合，为幼儿的学习和成长提供了很好的推动作用。

总之，回归生活的幼儿园数学教育，教师应联系生活寓教于乐，关注幼儿的感官参与和主观投入。教师善于创设、发现和利用生活化的数学情景，利用这些幼儿熟悉的生活情景开展互动，帮助幼儿运用所学的数学方法解决日常生活中的一些简单问题，发展认知情感，体验成功和自信，从而形成对数学活动的持久热情，培养数学思维的良好习惯。