随着这几天学习的不断深入，对新教育的“理想课堂的三重境界”有了一些了解，一边感慨干老师的学识，文本解读的深入，一边更加认真学习，细细琢磨，以求得对自己的教学有真正的帮助。
前几天一直在病医院护理病人，并没有拿到自己购买的纸质书，阅读群里的电子书完成了相关打卡，总觉得不过瘾。今天终于可以反复细读纸质文本，在上面勾画批注了。
《珍珠鸟》的呈现是一课时，但在此之前学生学了《小狮子爱尔莎》初步学习借助鱼骨图梳理文章内容，学会概括课文内容。（干老师总是不忘记在学生遇到瓶颈时，给予及时的点拨——在学习利用鱼骨图归纳段意时，结合孩子遇到的问题：他强调要注意讲述对象前后的一致性，同时要说清楚谁，怎么样。这样就能够让阅读者全面细致了解事情的起因）
上午的时候学习了古诗《画眉鸟》，知道了画眉鸟向往自由自在的生活。被关在笼子里，就再也不能“百啭千声随意移”了。
本课教学时，干老师引导着孩子们按照自然段的方式梳理文章的内容，完成鱼骨图绘制。 每一段教学时先指名读课文，接着，指导学生结合文中的关键语句读出相应的感情。
前两段，因为朋友送鸟，我特别的高兴，朗读时要读出一种感慨，一种赞美。让同学琢磨这种情感的来源，是因为我拥有了一对可爱的珍珠鸟。
读第三段时，要突出小鸟的可爱。结合着相关的词句梳理出这一段的描写方式，先写鸣叫再写外形。
四五段学习时抓住关键问题，作者和小鸟是怎样建立起信赖关系？引导学生，找时间的词语。同时引导孩子们思考，在这个实践过程中，作者做了哪些事情？ 并通过师生分角色朗读，干老师修改的文字去慢慢体会：有一种爱是不去伤害，不去打扰，不去骚扰。
学生读不好时，他的示范起到了很好的榜样作用。而对文章主题的挖掘没有过多的说教，而是通过师生分角色朗读来体会。
关于文章主旨的升华，干老师结合着预习题和叙事性散文特点，层层深入的去引导：
1.如果是大鸟，它会站在作者的肩上吗？为什么？
2.如果你是养这只珍珠鸟的人，你会怎么做呢？为什么？
3.《小狮子爱尔莎》 中他的人类母亲是怎么做的？你觉得他做的对不对？
4.如果你是这只小珍珠（爱尔莎，画眉鸟）的话，你会愿意怎样生活？
