继续昨天“交集点”的啃读，第2部分——交集点在哪里？到底是谁与谁在交集？
一，认识几个概念
这里有几个关键词需要先了解：最近发展区、矛盾冲突、认知负荷。
先看最近发展区。魏老师说交集点的本质是课本、教材或者文本跟孩子原有认知的冲突。认知冲突为什么会发生？因为孩子发展的可能性与他现在水平之间有了差距、发生了冲突，而这就是孩子们的最近发展区，就是稍微跳一跳能够摘到“桃”的那种状况。
而好的交集点就是能够拓展出最近发展区的起点行为。这个起点开始得恰到好处，就能调动孩子的兴趣点和注意力。这样孩子就能顺势而为重新建构概念。概念一旦建构好，理解了，相关知识就进入到了孩子的舒适区，这样螺旋式的不断循环前进，孩子们就一点点成长了、进步了。
制造交集点，制造麻烦，制造冲突，在其他话语环境里是负面的词或者行为，在教学行为中却是最睿智的。
认知负荷理论由澳大利亚心理学家约翰·斯威勒于1988年提出，可定义为学习过程中工作记忆系统承受的心理活动总量。简单来说，认知负荷就是人们在处理信息时，大脑所承受的负担。
制造麻烦、制造冲突其实就是为了制造交集点，而交集点的作用是增加认知负荷，从而有助于真正的引导孩子们进入深度学习。在深度学习中，孩子们会加入自己的思考，其思维能力得以训练，久而久之再迁移到其他实践情境中，他的认知负荷会相应减少。这其实就是一个先苦后甜的过程。
那交集点到底在哪里？就是在孩子已有的经验水平和即将到达经验水平之间纵横交错的地方。在有认知冲突的地方，在最近发展区的领域内，在有意增加他认知负荷的、与孩子的生命生活相关联的地方。
当然，交集点不是那么容易就被找到的。明知山有虎，却向虎山行。
不用抱怨，抓紧修炼。
二，训练有素很关键
听魏智渊老师循循善诱的讲解，我理解到训练有素很关键，训练有素甚至是让师生能共同在交集点里“争渡、争渡”，以至于“兴尽晚回舟”的温床。
老师们为了让自己的课堂更有吸引力，会用惩罚奖励等手段，但那那都有点out了，魏老师说智力挑战和训练有素是两个行之有效的法宝。
下面这段话我直接照抄：
训练有素的好处是降噪，课堂有很多噪点：说这说那的、回答乱七八糟的。这会增大老师课堂的管理成本和解释成本。
我忽然就明白了，为什么学期开始一定要养成孩子的良好行为习惯，而不着急赶课的进度，这不就是让孩子们训练有素吗？
训练要素可以让所有的孩子保持一定的效率，有了效率保证，就可以开展智力挑战，智力挑战则可以促进孩子深度学习。
这是一种良性循环。
反之，课堂上若孩子陷入疲惫和厌倦，情绪低迷，你给他讲知识，他冷漠以对，不动感情，甚至关闭耳朵和眼睛，连魂儿也不在“服务区”（教室），自然很难理解我们所讲知识的因果联系，掌握的知识就很肤浅，这种状况会把负担转嫁到家庭作业上，家庭作业负担过重了，孩子哪有时间去读书？更没有时间发展第2套大纲……于是情绪就越发低迷，智力越发关闭，最终陷入恶性循环，陷入囚徒困境：读书吧怕影响成绩，不读书吧成绩只会变本加厉的更差。
越读越发现，老师肩头责任之重大，要想方设法找到教学交集点，让自己的课堂训练有素，让师生关系，生生关系训练有素。上课前事先填充儿童的经验，用问题和作业，诱发认知冲突的发生，更要跨学科学习。
阅读，越想读，雀跃读，超越读。
