今天，继续整理魏老师关于“注意力”和“交集点”的论述。
在智力活动中，如何使学生能够始终保持高涨的学习兴趣？
如何增强学生的注意力，并将这注意力引向智力领域，引向要解决的问题本身？
苏霍姆林斯基的观点很明确，要不断地增加合宜的智力挑战。即要以合宜的方式对智力进行有益的刺激以促进思考，通过这种思考不断地发展智力。
如果说第二套大纲是为掌握第一套大纲而进行的铺垫，而第一套大纲是要掌握的知识技能（即形成新的经验），那么，在这二者之间应该有一个桥梁，这个桥梁，就是教材或材料中的一些特殊区域，一些矛盾交错，能够引出深刻的问题的地方，这些问题会形成一种深刻的刺激，这种刺激有助于形成新的经验，这些矛盾交错的地方，就是敏锐地教师要重点找出来的地方，苏霍姆林斯基命名为“交集点”。
一、注意力
1、高度的注意力从何而来？
苏霍姆林斯基关于注意力的观点，可以概括为：
“要动用一切智育手段（阅读、直观手段……）来形成一种内部的刺激和诱因，这种内部的刺激和诱因会成为“思维的引火线”，促使学生将新教材与这种内部的刺激和诱因（原有经验）联系起来进行思考，并引发学生兴趣，形成和保持情绪高涨、智力振奋的内心状态。在这种状态下，学生能够体验到一种追求真理、进行脑力劳动的自豪感。这样，学生的注意力就比较集中。”
苏霍姆林斯基强调，关键是要让儿童形成了保持一种情绪高涨、智力振奋的内部状态，而要做到这一点，最重要的是“内部的刺激和诱因”，尤其是阅读。
2、学生注意力不集中，教师要做如下检讨：
（1）教材解读不到位，不能深刻理解所教知识。
（2）找不到“交集点”，无法设计有效地能引发思考的好问题和大问题，因此不能形成智力挑战，也无法引发学生的兴趣；
（3）缺乏足够的现象材料（即经验，包括相关阅读、观察、实验等，换句话说，缺乏第二套大纲），导致学生已知知识不足，新知识就缺乏一个背景，变得较为抽象而难以理解，因此丧失兴趣。
3、高度注意力来源于哪里？
问题触发了原有经验，原有经验因此进入了一种重新整理的过程。
在这里，有两个必要条件：已有的经验和有效的问题指向，使得仅仅作为形象的现象的原有经验，开始面临着重新整理的挑战与契机。
4、确保课堂注意力可以有四种方法：
惩罚、奖励、智力挑战、训练有素。
苏霍姆林斯基强调的，正是第三种智力挑战，而这样智力挑战一旦成为习惯，就成了第四境界：思的训练有素。
5、我们应采取哪些措施来吸引学生的注意力？
第一类方法：增加现象材料
（1）引入课外阅读材料；
（2）采用直观教具或实物进行教学；
（3）利用多媒体设备
……
第二类方法：改变教学方法
（1）反复强调，加强纪律管理；引入奖惩机制，
（2）突击提问；
（3）插入笑话进行调剂，或使授课更为幽默；
（4）让学生带着任务听课；
（5）通过强调学习目的促使学生集中注意力；
（6）采取灵活多样的方式，包括增加师生或生生互动；
（7）更多地联系生活经验或设置接近学生经验的教学情境，让课堂显得生动活泼；
（8）增加课堂上“思”的含量，更多设计有挑战性的问题
……
6、苏霍姆林斯基在许多条中讲到了注意力，将这些问题概括一下，大致有：
1、让每一个孩子在课堂上进行脑力劳动，这种脑力劳动会带来成就感、自豪感。
2、广泛地阅读，使课堂上所讲的任何一个新概念、新现象，纳入他所读的书的知识体系中去。
3、课堂上使学习形式多样化。
4、讲课思路达到最清晰的程度。
二、交集点
苏霍姆林斯基讲述的重点是教材中的“交集点”，即教材中各种因果关系交错的地方。
这些地方往往晦暗不明，正是产生疑问的地方，而对新知识的掌握，正是通过对这些因果关系的梳理完成的。
苏霍姆林斯基认为教师在教学中应该找到教材中的这些交集点，然后利用交际点产生疑问，通过解决疑问更积极的进行思维，更有效的掌握关键知识。
三、交集点与课堂提问
通常而言，教学必须从问题出发。
交集点，就是可能引发高品质问题的情境。
它可能指教材中因果关系错综复杂的地方，或与学生原有经验容易产生冲突的地方，或一些引发困惑的实验场景、自然现象，等等。
而高品质的教学，就是找出或制造这种情景，然后从情境中产生问题。学习的过程，因而就是问题解决的过程。
因此，提问是一门要求很高的技艺。
利用交集点设计问题，要特别注意：交集点的选择或制造，取决于教材（或现象）本身的倾向性以及教学目标这两个要素。
好的教学中，教师能够根据教学目标的需要，准确地抓住教材中的关键，然后带领学生持久地聚焦，直到揭示出现象背后所隐含的本质（知识）。
这种抓取咽喉（交集点），直取要害（向现象提问），抵达本质（解释现象的知识）的能力，就是优质教学的本质所在。
所以，教授新知识，老师不妨问自己一组问题：
1、我打算教什么？——确立第一套大纲
2、我打算选择怎样的情境？——确立第二套大纲
3、根据我的教学目标，我从情境中选择哪些交集点？——提出核心问题
4、我如何协助学生运用已有知识连续不断地思考事实、现象并完成任务？并在完成任务的过程中掌握新知识？
5、我设计怎样的情境（作业、任务……）让学生运用新知识进行检测，并体会成就感？
总结一下，教学时，应该以学生的脑力劳动为核心，让上述关键知识“活起来”，主要包括下面三个步骤：
1、将事实（关键知识）与现象（尤其是“交集点”）联系起来，激发学生的惊奇感（疑问、兴趣），给学生以明确的任务；
2、让学生在思考事实、现象的过程中通过解决具体任务理解和掌握抽象真理（关键知识），并发展思维能力；
3、让学生将知识加以运用，在运用中加深理解和巩固，并使学生体验到一种理智高于事实和现象的“权力感”（增加自我感受，即自尊感、成就感）。
四、对“交集点”的再思考
苏霍姆林斯基非常敏锐地抓住了课堂教学的一个关键，即教师不能平均化（面面俱到）地处理教材，而应该抓住交集点来组织教学。
但是，苏霍姆林斯基的“交集点”的概念倾向于客观，即“交集点”更多地指教材中的一些可以更好地用于教学的部分，可以称之为“兴趣点”或“兴奋点”。
然而，我们可以更好地拓展“交集点”这一概念，对之作出修正，将苏霍姆林斯基已经隐隐触及但没有明朗化的思想予以清晰化。因为找出这种客观存在的交集点，只是高品质教学的前提，并不一定导向高品质的教学。
所以不妨重新追问：谁跟谁交集？
从学习的角度或者说经验建构的角度来说，更准确地表达，应该是新的有待解释的现象与学生原有认知经验的交集（冲突）。这种交集或冲突，是诞生或掌握新的观念（新知识）的开始，或者说开拓了建构新观念的可能空间。
要注意，一个包含了丰富的因果关系的现象（交集点）很有可能无法引起一个学生的认知兴奋。
可能需要引入维果斯基“最近发展区”这一概念重新阐释“交集点”。所谓“最近发展区”，是指儿童发展的可能性与他的现实水平之间的差距。
好的交集点，就是一个拓展出最近发展区的起点行为。
这个最近发展区的外端，是儿童接触到并在一定程度上理解科学概念，这个最近发展区的内线，是儿童对现象开始困惑、兴奋、思考并尝试作出解答。而现实这个区间大小，应该是教学。
教学，先创造出一个儿童认知与现象间的交集点，然后，开拓出一片这个领域的最近发展区，最终，儿童借此接近这个领域的“科学概念”。
