文：涅阳三水
一、课前谈话：
读三遍以上的请举手。
读五遍的请举手。
读过六遍八遍的请举手。
还有读九遍的？
真厉害，你读出什么问题了吗？
在课前和学生的交流当中，这样的询问和学生的反应，可以说是极其正常的。
在这里，徐老师一句玩笑话：没有问题，那你可以回家了。
这样的开场白，和我们任何一个人的教室，做过的开场白没有什么区别。
但有区别的是在下面一句话当中，徐老师怎样把这个没有问题过渡到有问题上来呢？
“自己没有问题了，课堂上我们干点什么呢？我们可以帮助别人学习呀，在帮助别人学习的时候，我们自己可以学得更好。”
——这就是徐老师和我们大家的区别，这样的过渡、引导的语言，值得我们学习。
二、我知道。
徐老师先让大家预习课文，预习过之后，进行“我知道”来表述预习后的收获。
（1）有孩子说，他知道闰土和作者鲁迅是好朋友。
老师立马就追问：闰土和鲁迅是好朋友吗？作者在文章中提到鲁迅了吗？
这样的追问，就把鲁迅的作品《故乡》牵引出来，毫无疑问，就让学生对作品有了一个清晰的整体认识，也让学生对于自己所学习的这篇文章，是节选有了一个具体的认知。
（2）有学生说，知道了课文选自《朝花夕拾》，不过把朝字的读音读错了。
错误之后，有学生立马进行了纠正。
集体纠正之后还不算结束，徐老师还要让学生知道为什么读作zhāo才罢休。
徐老师跟着孩子们解释了“朝花夕拾”的意思，之后又出示了鲁迅先生的图片进行对鲁迅的了解。
这样做，就完全吻合了单元的主题要求“走近鲁迅”，完成了这1单元的学习目标之一，了解鲁迅先生。
（3）有孩子说知道了“闰土长着紫色的圆脸，头上戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”
孩子提出来这一个“我知道”的时候，老师紧接着追问：你觉得他长得怎么样？”
对于我们来说，这样的一个评价，非常的生活化，非常的接近地气。但是对于现在的学生来说，那个时代的孩子和现在的孩子之间，有着太多的差距，闰土这样的一个形象孩子们没办法，认为他是可爱的。
这样的做法，对于我们很多老师来说，都是直接把可爱出示出来就算结束了。
可徐老师并不这样，他慢慢引导学生去理解闰土这一角色，这个形象。
闰土名字的由来，了解了闰月，知道了五行缺土这些知识，那么对于闰土孩子们的认识就更加清晰了一些。
清晰了之后还不算完，老师让学生来完整地给大家介绍一下闰土。
这样的介绍，就使得学生，对这一系列的碎片式问答，有一个整体的认识。
我们的课堂，可以说是有很多问答式的碎片化的理解，这样的碎片化如何进行整合，徐老师的课就给了我们一个模范式的引领。
经过了这么一系列对闰土的了解之后，孩子们会感觉着闰土长得怎么样呢？
（4）
这时候，孩子还没有感觉到闰土很可爱。
这要换作我们其他的老师，就应该着急了，可徐老师没有，他还在一步一步引导着孩子们来理解闰土的这种可爱。
这时候又进入到课文的第一段学习中去。
最重要的一环就是检查课文的朗读情况，读得准确流利，怎么样读得更好，是语文课读的标准，徐老师对这一点落实得非常精准。
怎么样读课文？
徐老师教给孩子们的第一招就是读得慢一点，经过一分钟的朗读之后，有学生背出来了。
徐老师让学生总结经验，学生说看着书上的画面，画上的内容和文字是相对应的。
学生总结过之后，老师也总结，这种背诵就是运用了文字和图画的结合，想象画面背诵的方法。
就这样不疾不徐地引领着学生把这段文字背了出来，不仅在知识的层面上做得很细致，也在学习的方法上进行了传授，相信经历过这节课的孩子，都不会忘了这一课。
