从开学到现在孩子们已经写了一篇周记、一篇作文。看到孩子们的作文那一瞬间，我都崩溃了：篇幅短、流水账、缺少开头结尾……他们的作文大多是词语的堆砌，缺少章法。写作文，真的那么难吗？他们透过作文告诉我“难、真的太难”。他们透过作文告诉我他们不知道怎么写、也不知道写什么。学生苦恼于如何把作文写好，我苦恼于如何教把作文写好。
当你在网上搜如何上好一堂写作课，所有的观点不在乎三个：一、分析例文，二、教写作技巧，三、动笔墨，修改。看似很简单，操作真的起来很难。当我翻了一大堆的资料，搜了一大堆写作技巧后，头脑凌乱的我在电脑前枯做坐了一个多小时还是无从下手。然后我想可以让学生读范文、背范文、仿范文、写作文，还可以从网上下载一些各种类型的片段作文，教学生拼凑技巧让他们写出符合要求的作文。可真的要这样做吗？这难道不是在教孩子从小写假话、教孩子们文字造假吗？这难道不是把孩子们写作的热情扼杀在摇篮里了吗？这种虚假作文教学与我的初心背道而驰。思量再三，我认为本真作文教学应该从例文真实入手吧。真实例文更能引起学生的共鸣，激发他们的写作热情。
本次习作《猜猜我是谁？》，我的素材应该来自班里那群可爱的孩子们。我需要用文字进行素描，以此让学生理清习作章法。
我顺势引导学生在描写人物外貌的时候，可以运用比喻拟人的修辞手法。
他有一头微卷的短发，四四方方的脸蛋上镶嵌着小巧的嘴巴和扁平的鼻子。他的眼睛不算大，但是挺有神的。他的皮肤很白，比我们班的女生都要白。他有很胖，动作十分笨拙，我感觉“白白胖胖”这个词就是为他造的。
当我读到这里时，同学们已经异口同声裁出，我要描述的是谁？这时我感觉我的教学思路是正确的——立足真实让他们有话可写，有情可感我顺势引导孩子们，我们可以抓住人物的头发、眼睛、皮肤、身材等特点缩小猜测的范围。
接下来我请同学们说一说，一提起他便会想到的显著的特点。同时我请同学们回忆了能够体现他特点的一两件事情。他的同桌李露格最有发言权同桌。她滔滔不绝说出周家明同学的特点：不记仇、爱说话、爱做小动作、书包里的东西乱七八糟……我表扬她观察仔细，善于总结。我顺势引导学生把人物刻画得惟妙惟肖，把人物描写的立体跃然纸上，除了概括特点，还需要用一两件具体事例加以印证。事例真实中融入作者的真实感受很必要。
接着全班同学七嘴八舌地讨论、奋笔疾书地写，绞尽脑汁反复修改。
李露格的作文片段如下：
他最大的特点是喜欢动口，不喜欢动手。他喜欢说话，无论上课，还是下课总能听到他清脆响亮的声音。他上课一说话，便被老师发现了。虽然老师惩罚他，但是他还是不改正随便说话的毛病。有一次，因为他上课说话，我们全组人都被老师罚了。我们都很伤心，他却还是叽叽喳喳。
他的书包内总是十分凌乱。他喜欢把所有的东西都胡乱塞到书包内。每次他总要翻很久，才能在书包里找到需要的学习用品。我希望他能给书包内的学习用品布置一个整洁的家。
这就是我的同学，大家猜出是谁了吗？
杨涵的作文片段如下：
她有一头海藻般的长发，一双圆圆的像铜铃一样的大眼睛。她像竹子一样又瘦又高。她清瘦的脸蛋上有一张能说会道的小嘴和一个直挺挺的鼻子。她既聪明又美丽。
感人心者，莫先乎情，动人情者，莫贵乎真。没有比由衷而发的感情更能打动人心的了，没有比真实更能令人动情的了。真实是作文教学的生命。作文教学中我们要拔虚假，采真实。
