的认识一样，可能会有很多面，下面我将从教材的编写思路、教材体系和教材的编写特点和建议三个方面把对统编小学语文四年级下册的教材的一点肤浅的认识在这里和大家分享。领悟编者意图  潜心研读教材

一、教材的编写思路

1.双线并进

教材围绕人文主题和语文要素双线组织单元，除了加强不同年段、不同册次之间的纵向联系，体现由易到难、由浅入深的发展梯度，教材还着力加强单元内部的横向联系，使各板块内容形成合力，共同促进学生发展。

2.课外阅读课程化

教材通过精读、略读、课外阅读三位一体的阅读体系，使得课外阅读和课内阅读有机整合，共同促进学生阅读能力的提升。

3.运用策略学会阅读

语文园地中的交流平台集中体现了学习方法的指导与运用，围绕本单元的语文要素，从学生的学习实践中提取可迁移运用的方法，同时，在练习活动中渗透方法，让学生举一反三的迁移运用，从而让学生学会阅读。

4.阅读与表达并重

教材着力加强阅读与表达的联系，促进读写结合，不论是练习活动的设计，还是语文园地的内容安排，都引导学生联系生活，在生活情境中运用语文，从而凸显语文课程实践性的特点。

二、教材体系

1.看看目录

2.浏览语文要素表

单元人文主题选文阅读训练要素表达训练要素口语交际训练要素

1田园生活《古诗词三首》《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》抓住关键语句，初步体会文章表达的思想感情。写自己喜欢的某个地方，表达出自己的感受。听别人的话能抓住要点，转述别人的话意思准确清楚。

2科普知识《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》《千年圆梦在今朝》阅读时能提出不懂的问题，并试着解决。写自己的奇思妙想，把自己想发明的东西写清楚。准确传达信息。清楚连贯地讲述。

3现代诗歌《短诗三首》《绿》《白桦》《在天晴了的时候》初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的感情。根据需要收集的资料，初步学习整理资料的方法。尝试创作自己的诗歌。合作编小诗集，举办诗歌朗诵会。

4动物朋友《猫》《母鸡》《白鹅》体会作家是如何表达对动物的感情的。写自己喜欢的动物，试着写出动物的特点。

5习作单元《海上日出》《记金华的双龙洞》《颐和园》《七月的天山》了解课文按一定顺序写景物的方法。学习按游览的顺序写景物。

6七彩童年《小英雄雨来》《我们家的男子汉》《芦花鞋》学习怎样把握长文章的主要内容。按一定的顺序把事情的过程写清楚。根据讨论的目的记录重要信息。分类整理小组的意见，有条理地汇报。

7美好品质《古诗三首》《文言文二则》《“诺曼底”号遇难记》《黄继光》从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。学习用多种方法写出人物的特点。根据不同的对象和目的，合理选择介绍的内容。

8童话之美《宝葫芦的秘密》《巨人的花园》《海的女儿》感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。按自己的想法新编故事。

3.单元总览

本册教材编排了八个主题单元，从语文要素上看，大致可以分成以下几个类别。

一是文体单元，包括第三单元——现代诗、第八单元——童话。语文要素主要指向如何阅读现代诗和童话。

二是阅读方法策略学习单元，包括第一单元（抓关键语句体会感情）、第二单元（运用提问策略提问策略进行阅读，并试着解决问题）、第六单元（如何抓住长课文主要内容）、第七单元（从人物语言动作描写中体会人物品质）。其中，第二单元与四年级上册的“策略单元”是一脉相承的，是提问策略的进一步运用。第二单元从选文角度也可以看作是文体单元——科普说明文。

三是习作单元，包括第四单元——写动物、第五单元——写景物。为什么将第四单元也归类为“习作单元”呢？因为这个单元的阅读训练要素是从体会写法角度提出来的，而且与单元习作联系紧密，是典型的读写结合关系。也就是阅读训练要素和表达训练要素是一致的。第五单元从选文角度也可以看做是文体单元——游记，是从学习写法角度编排组织学习内容和活动的。

三、教材的编写特点及建议

对全册教材内容有了一个大致了解，接下来就从阅读、习作、口语交际和综合性学习等方面来具体分析教材里有什么、为什么和怎么做。

第一版块   阅读编写特点及教学建议

（一）文体单元解读与建议

1.现代诗阅读

统编版教材明确的文体阅读，除了大量出现的童话单元（如三年级上册三、四单元，三年级下册第五单元），这册教材之前，还有寓言故事单元（三年级下册第二单元）和神话单元（四年级上册第四单元）等。

从古诗词到现代诗，形式变得更加自由，一以贯之的是节奏优美，注重意象，意蕴丰富。儿童是需要“诗教”的，因为“诗”是情感和审美的产物，通过阅读诗歌，儿童能够“遇见”与自己的天性契合的灵性表达，他们的想象力、直觉思维和形象思维都能得到呵护和发展。

在本单元之前，学生已经在教材中阅读过一些现代诗，但不是作为一种文体阅读提出具体学习要求的，学生只需要基本读懂和积累语感就行了。这个单元在阅读训练要素中明确提出“初步了解现代诗的一些特点”，进而体会诗歌的感情。这个要素提醒我们，了解现代诗的基本特点，对于体会诗歌的感情，是有帮助的。 

那么，到底怎样通过初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的感情呢？

第一，特点不必进行理性分析，要让学生在反复朗读、品味中感受、发现。这在课后思考题中有具体体现，如《短诗三首》第1题：“反复朗读课文，体会诗歌的韵味”，《绿》第2题：“这首表现的‘绿’，是大自然的景象，更是诗人的感觉”，还有《白桦》的第2题。更值得关注的是语文园地“交流平台”中的总结，教师要充分领会和运用。

第二，要体现学为中心。让学生充分表达自己的阅读感受和体验，学生的真实体验和充分交流，可以相互引导体会现代诗的特点和表达的情感。学生的感受和体验，要以诗歌文本信息为依据，在此基础上鼓励多元理解。

第三，要让学生在多样化的实践中，阅读更多的现代诗，积累更多的现代诗，尝试写一写现代诗。这一点教材有明确的活动设计——综合性学习。教学中，要重返展开综合性学习，让学生有真实、真切的学习体验。

2.童话阅读

统编版教材从一年级开始就编排了很多童话文本，三年级不仅重视童话阅读，而且重视童话的创编。本单元的童话学习，除了继续感受童话中想象的奇妙，还提出了要“体会人物真善美的形象。”

教材选编了三篇童话文本，《宝葫芦的秘密》和《海的女儿》都是长篇童话中节选的一部分内容，《巨人的花园》是根据王尔德同名童话改编，原文也比较长。这些童话中既有曲折的故事情节，又有鲜明的人物形象。阅读这三篇课文，感受想象的奇妙仍然是学习的重点，但不能只停留在阅读感受上，还要激发学生的想象，创编故事。体会人物真善美的形象，要读懂童话人物的所作所为、所思所想，最好是鼓励学生阅读整本书，更加深入地体会人物。

（二）策略单元解读与建议

1.特殊单元

第二单元与四年级上册的策略单元是一脉相承的，学习这个单元，要与上册的提问策略的学习联系起来，让学生在实践中明白，提出问题，为的是更好地理解文本内容和写法，所以要主动积极地解决提出的问题。提出问题，解决问题，既是能力，也应成为一种阅读习惯。不仅此单元要落实，学习任何一个单元，都要运用，都要落实。

2.普通单元

第一单元与第七单元，阅读训练要素中明确提出了阅读的方法和目的。第一单元学习运用抓关键语句的方法来初步体会文章表达的思想感情；第七单元学习运用抓人物语言、动作描写的方法感受人物的精神品质。体会感情，感受品质，领悟形象，都属于对文章主题的把握，都需要学习具体的、可操作的方法。

抓关键语句，从“交流平台”可以知道关键语句指什么样的语句，怎么抓，不能靠老师来告诉学生，要让学生自己充分阅读课文，自己去发现。

抓人物语言、动作感受人物品质，不能将语言、动作从事情中抽离出来分析，要引导学生结合人物的处境、选择来体会，要重视朗读，重视“设身处地”地想象和体会。

第六单元的阅读训练要素是“学习怎样把握长文章的主要内容”。引导学生循序渐进地学习把握文章主要内容，是四年级的一个学习重点，从上册到下册，有三个单元的要素都与此有关。

四年级上册第四单元，是引导学生通过理清事情的起因、经过、结果，理解一件事的主要内容。上册第七单元是学习把握写了几件事的文章的主要内容。下册第六单元（文学阅读与写作学习任务群），进一步提高要求，如何把握叙事情长文的主要内容。

从教材的内容和学习活动编排来看，是将学习把握长文章的主要内容作为一个难点来处理的，所以，教材从两个方面做了编排上的努力。

一是故事内容浅显，贴近学生生活的——人文主题就是“多彩童年”；二是选编的长文章都是已经被分成了几个部分的。《小英雄雨来》原文中的每个部分都是有小标题的，编写时，重新划分了部分，用序号来标示，一方面是想让学生知道这种编排方式，第二是想让学生自己概括小标题或主要内容。《我们家的男子汉》直接保留了小标题，告诉学生可以直接利用小标题概括主要内容，课后也提了“换小标题”的要求。《芦花鞋》又不一样。没有序号，要求为每个部分列出小标题，再和同学交流印象最深的内容。

这样的编排，很直观地引导学生，可以在概括每个部分主要意思的基础上，再把每个部分的意思串连起来，就可以把握文章的主要内容了。除此之外，《小英雄雨来》还利用小泡泡，告诉在读的过程中需要注意什么问题。尝试用较快的速度默读课文，泡泡中的方法就是帮助学生快速阅读的方法。

长文章的教学要注意长文短教，不要面面俱到，抠得很细。最好的建议，一要根据阅读训练要素细化单元阅读学习目标，紧扣目标选择教学内容，二根据课后思考题、交流平台、词句段运用来选择教学内容。

（三）习作单元解读与建议

1. 3到6年级习作单元的编排

从编排的安排中，我们会发现四年级下册训练的重点是写景，要求学生学习按游览顺序写景物。

2.内容的解读及教学建议

同样，这单元也有导语，它让学生明确要求；精读课文则是学习表达方法；交流平台是梳理方法；初试身手是让学生尝试运用；习作例文让学生再次感知学习表达方法；最后的习作才是让学生形成成果，从一而终，聚焦于表达。这六个组成部分，彼此咬合，相互衔接，构成一个以习作能力培养为中心的传动链，从单元导语到习作练习，实际上就是学生练习习作，并形成这种习作能力的学习过程。

第二版块  习作编写特点及教学建议

1. 了解3到6年级习作的体系

2.习作内容

3.习作的编排特点

习作采用了多种形式来指导学生完成习作，如第一单元习作，我的乐园引导学生照样子填写表格，帮助学生梳理写作思路；第二单元习作我的奇思妙想，通过思维导图让学生列举了会飞的水上行走鞋会变大变小的书包等神奇的东西，帮助学生打开思路；习作例文《颐和园》中通过例文批注，让学生学会表达方法；第八单元习作故事新编以新编龟兔赛跑为例，交给学生新编故事情节的方法。

3.建议:（1）重视真实的生活和情感体验，训练真实的表达。（2）用时选材和思路的启发训练，有逻辑的表达。（3）重视分享与欣赏体验发表的成就感。（4）重视小练笔，达成阅读铺路有读到写。

第三版块  口语交际编写特点及教学建议

1.编排

教材一共有四个口语交际，分别分布在第一、二、六和第七单元，内容分别是:转述、说新闻、自我介绍和朋友相处的秘诀。

2.建议

第四版块  综合性学习编写特点及教学建议

1.编排

综合性学习本册书只安排了一个，就是第三单元的现代诗单元，要叩开诗歌大门。

2.建议

   结束语：