一段对话里的思考
周末，手机铃响，陌生人的号码，原来是女儿打来的。还没等到她说话，电话那头就已经隐隐传来了一股低沉、焦灼的气息。果不其然，女儿跟我抱怨起来：“妈妈，我的手机被老师收走了。”
“难怪今天没有和我们视频了。”
“嗯，因为老师觉得我的寝室不干净，她把我的手机收走了。”
“哦，那你就好好的把寝室收拾整理干净吧。”
“可是，”她很不理解的问我道，“我明明是寝室没有整理干净，老师却收走我的手机，这是为什么呀？”
女儿一句话，引起了我的对教育中关于惩罚的思考。对于惩罚教育，其形式是什么，是随心所欲的惩罚还是应该有关联性的惩罚？惩罚之后的反馈评价机制是否及时？
毋庸置疑，适当的惩罚是必要的，它既可以培养孩子的界限意识，也让孩子持有敬畏之心，让其知道有所为又有所不为。所以，女儿老师的做法，一定程度上我是赞成的。老师想通过惩罚让女儿知道，寝室不干净就会受到相应的惩罚，不想受到相应的惩罚就必须保持寝室的干净。而作为矫正错误行为的惩罚形式，不应该是老师随心所欲的惩罚，应该是与其错误行为有一定的相关性，能抑制错误行为的再发生，从而促进正向行为。否则，除了引起不满外，更多的会造成孩子的茫然，不知道以后该怎么去改正。所以，在孩子犯错时，应该要考虑惩罚的目的是什么，这样的惩罚形式对需要改正的行为有没有起到正相关的作用？这样孩子才能明白错在哪里，为什么错了，并且清楚了明白怎么去改正，并能在以后树立起牢固的界限意识。
如果说惩罚只是让孩子明白错误在哪里，该怎么去改正，那紧跟其后的反馈评价机制则是检验孩子的正确行为是否做对，是否达到合格达到要求。
第二天晚上，女儿打来电话告诉，她在手机被收走后的第二天，已把寝室打扫得干干净净，满心欢喜等待老师的再次查寝，却被告知老师不想查寝了。那一刻，她觉得所有的努力都白费了，即使用尽全力认真改正了也于事无补，她把所有的不满情绪全都爆发了出来，并一度想要去向学校幸福关怀部门发邮件为自己申诉。
是的，她在改正错误并想挽回自己的损失，她希望老师能及时看到她的改变。于她，是遵守了惩戒的规则。可是于老师而言，因为老师的一句“今天不想查寝了”导致的反馈延迟，而使得她的错误行为，她的损失又必须得延迟一天。于此，这样的惩罚教育是有意义的惩罚教育吗？是带着目的性的惩罚教育吗？除了恶化师生关系外，孩子可能还会生出诸如投诉、报复、不合作等等不良解决方法，这样的教育理念下的孩子，往往被狭隘、极端、怀疑、固执所裹挟。
前天午饭后从学校食堂回办公室路上，远远的看到前面两列队伍一边慢吞吞的行走，一边做着奇怪的动作，禁不住好奇心，我加快脚步一探究竟，原来是孩子们都在学猫的样子，静悄悄的走路。而在一旁的老师，也一边做出猫走路的样子示范，一边和蔼的说着，“小猫咪的肉垫在哪里呀？我们都是脚上有肉垫的小猫咪哦！”听到老师温柔的话语，看着孩子认真的模仿小猫走路的样子，一瞬间觉得多么有智慧的老师啊，不带任何评判却巧妙的把的孩子带入了正确行为的塑造中。这样的教育就是活灵活现的教育，是比说教更有启示意义的教育。
其实，好的教育不应是惩罚性的，不应该是像一台检测机器一样，去检测流水线上每一个产品的瑕疵，那样的孩子永远都将是处于对与错评判的道德水平中。教育应是充满灵动感的，应是启发式的，应是除了对错之外留给真善美更多的空间。
