六年级毕业班再过二十多天就要考试了，但越是在这种时候，学生的状态越不行，考试越考越差，学习越来越懒散，一说到搞活动，立马就来劲了。几个班主任天天是求爷爷告奶奶，央求学生好好学习，但一部分学生偏偏不买帐，还节外生枝，搞得班主任疲惫不堪，个个叫苦连天，说下学期打死也不做毕业班的班主任了。毕业班的班主任真的那么难做吗？我觉得不尽然，我教六年级四个班的科学，我感觉上科学课他们个个兴趣盎然，课堂气氛活跃，每节课都是一次头脑风暴。
我上课的时候是这样的，打了预备铃，学生必须快速进教室，准备好该节课的课本及学习用品，老师到班门口，通常我会面带微笑，但不急于进教室，这时班长会叫全班起立，全班大声喊出励志口号（毕业班都有自己的个性化口号），那激情澎湃的声音令人精神抖擞。这时我会从容地走进教室，“同学们请坐！今天的口号格外清晰、响亮，从大家的口号中，可以感受到一股积极、向上的学习力量。”每节课我都会对学生的口号进行评价一下，老师的肯定、激励会给学生带来无尽的动力。
班长上讲台把各组的分数写好，我上课会分组进行评分激励，回答问题会根据难易程度加分，专注听课的，发言有独到见解的会特别加特色分，每月评比一次，分数最高的一组人人有一份神秘礼物。这个小小的激励手段是我上课的法宝，各组为了得高分，人人互相约束，互相监督，个人服从集体，团队的凝聚力是无穷的。科学课涉及的知识面广，在讲到某个知识点时，我故意问学生，为什么会这样？谁能说出理由，可以加50分。那些平时阅读能力强的，对课外书涉猎广泛的学生总能回答出来，这时我就很慷慨地给他加50分，如果学生说不出来，我的分值就一直加码，学生在激动中挖空心思把自己的知识搜寻一遍，这个过程无异于让他们的思维插上飞翔的翅膀。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》里讲道：“只有当教师给学生带来思考，在思考中表现自己，用思考来指挥学生，用思考来使学生折服和钦佩的时候，他才能成为年轻的心灵的征服者，教育者和指导者。那种热爱自己的事业而又善于思考的教师才有力量使教室保持肃静，使儿童特别是少年和青年用心地倾听他的每一句话，才有力量激发学生的良心和羞耻心，这种力量才是一种无可争议的威信，而那些没有什么东西好讲，学生也感觉出他没有什么丰富的思想宝藏的教师，确实是很可怜的。”教师要让学生的头脑始终保持思考的状态，让学生在丰富、惊奇和热爱中去拥抱知识，这时师生构筑的是一种互相尊重、互相信任的润泽的师生关系。
在科学课中，时不时要做实验，学生对做实验的过程是非常期待的，人人都想参与，他们在实践中感悟科学的奇妙，有一次我在讲把一个新鲜鸡蛋放入清水中，是下沉还是上浮？问题一提出来，学生兴趣盎然，有的说下沉，有的说上浮，当两种声音争执不休的时候，我让实验来说话。学生亲自上台做实验，当学生把鸡蛋放入清水中时，鸡蛋沉入水底，很多同学惊呼：原来是这样子的！我顺势引导学生，真理不是凭空想像出来的，是要通过实践才能得出真知的。每节课，我都要做一个小实验，每每这个时候，全班同学总是屏息凝视，那一双双好奇的眼睛里充满着对科学的探索和渴望。
当我提出问题时，同学们七嘴八舌地讨论，班里看似很乱，实则不然，学生正在进行思维的碰撞，这时要允许他们乱一些。如果这时老师一味强调纪律，对于那些聪明的学生和基础很差的学生就是折磨，长期这样要求会严重损害他们的心理健康，我把讨论问题这段时间称之为课堂的浪漫期。学生参与做实验，全班同学体验实验，质疑、提问的过程，我把它称之为精确期，当师生共同得出科学结论，在总结、归纳、提升时，我把它称之为综合期。一节课快结束时，我会对各组的表现进行小结，并评分。鼓励得分最高的小组再接再厉，落后的小组给他们提要求，要他们明白自己组差距在哪里，下节课上课前要提前去预习课文，复习知识点，以便在上课时能得心应手。
在课堂上，老师不能一味地强调纪律，要通过多种方式，丰富课堂内容，让每一个学生都被看见，让学生的心灵得到自由放飞，教师要善于倾听学生有声和无声的语言，不断地自我完善和自我认同，明白谁是那个教学中的自我，找回教师丢失的心灵，展现自己的个性特点，从而产生优质教学。
