这是蒋晶军老师写的一部记录他这几年教学生活的书。《序》里，他说：“之所以起这个名字，是因为觉得现在的语文课没有意思。我们在教室里成天围着那些知识转，语文课硬生生变成了为了考试而专门开设的课。”当然，并不是说知识不重要，但是不应该哭天抢地只为知识，还应该为了语文的“有意思”。在书中，他说他努力做到这三点：尽量说得简单，经量不说概念，尽量说得温和。

2022年8月读

第一章：这样教阅读，才有点儿意思

我的问题：1.通过整合教材？整合文体来教？了解作者背景？看原文或者别人的批注，见解？2.我们常关注考什么，教什么，我们应该怎么把阅读教学与平时的考试结合？

1.教材是可以调整的。

（问题：是进行文体整合还是根据另外的什么？现目前的编排是根据主题进行的，也就是同一主题内容放在一个单元组)

蒋老师学得教材的调整，可以进行重组（如同一主题的内容，但是有递进关系的，可以放在一起），可以重新编排单元的主题（如：祖国在我心中，变成“留洋少年”），可以在单元之后进行添加电影、诗歌等。

2.有些文章，要舍得花时间

（问题：是怎样的文章？值得花）

蒋老师认为之所以有略读和精读文章，是让学生学会运用老师讲的方法即可，但是如有一些文章是老师特别钟爱的，那么则可以不必“死教书”，可以把这一类文章详细讲。

3.我不喜欢一些课文

（问题：我也有一些不喜欢的文章，比如《一个好梦》）

4.有些文章，可以找出“原版”来上

（问题：上原版感觉上有些浪费时间，毕竟现在的修改，是根据学生的认知水平进行的，原版文章很多地方学生读不太懂，而且还需要再单独去复印文章，劳神费力值不值得？）

很多文章在编入教材时，因为篇幅的限制等原因，编者不得不删改，但是很多经典的删改后的文章确实显得单薄，比如《渔夫的故事》、《巨人的花园》、《生命生命》等原版文章，删改后在一定程度上大大削弱了作者的意图，让学生不能尽善尽美地感受到文章之美，像这样的文章，可找出原版，让学生感受原滋原味的情感内涵和丰富的语言风格。

5.文本解读靠涵养，但也有方法

（思考：我们从教以来告诉我们的方法就是读教材，不要只读教参，而现在自我实践后的方法告诉我，要看练习题，根据练习题来设计课堂教学。）

蒋老师说：从语言入手，仔细推敲词句，想想作者为什么用这个词而不用那个词，用这种说法而不用另一种说法。其次是还原生活。茅盾提出：“应当一边读，一边回想他所经验的相似的人生，或者一边读，一边到现实的生活中去看。”文学作品是生活的反映，如果我们把作品还原到现实生活中去思考，就会有比较深的感悟。第三种方法是寻找“缝隙”，也就是寻找作品中自相矛盾不可解释之处。这本是“新批评”倡导的方法，我们可以放大来用，不仅要发现作品自身的“矛盾”，也要发现作品跟生活、跟人之常情的“矛盾。第四是比较对照。有比较才能有鉴别。如果是改写本，我们可以拿它与原作对照；如果作者有修改，可以把修改前后的文稿加以对照；我们还可以把作品跟其他作家的同类作品比较。第五是“知人论世”。

6.记住，知识并不是最重要的

分析完现行的考试，我发现记忆力真的是最重要的，语文考试的：看拼音写词语、解释词语、按照课文内容填空……作文……几乎都是在考孩子的记忆力。所以，现在好好培养孩子的记忆力，比什么都重要。

7.越不想应试，越要把“考点”摸清楚
8.教学的方向——多让学生体验

蒋老师的意思是不要先入为主地让学生找到关键词，然后在其中去找相关的理由，他觉得这样是为了上完课而上，而应该让学生去体验当时的情景。

但是，我觉得这个应该根据不同的课文内容来决定的。比如：蒋老师上的《武松打虎》，他也是先让学生说出武松的人物形象，然后再从语言、动作、神态等去依次找理由，分析人物。

9.教学的方向——多学习表达

一种是有规律的语言现象，一种是“陌生化”的语言现象。如《慈母情深》中有一个语段：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……既有排比，又有倒装，主语后置，像放电影一样的慢镜头。

（思考：有哪些教学目的？）

蒋老师以《这片土地是神圣的》举例，有三种设计方案，一种偏向于朗读，一种偏向于教学策略，一种偏向于学习思考，思考人和自然的关系。因为教学目的不同，所以教学方案则不同。在以后的教学中，我们也应该从这三个方面思考自己的课堂教学。
12.文学的文本要教出“文学”的味道

（思考：文学的味道依赖于老师强大的知识内涵。）
13.零敲细打的“朗读”意义不大

（思考：这个含义是不是和整本书阅读含义类似，零零碎碎的朗读，看似课堂热闹，其实意义不大。）

蒋老师认为：朗读对于那些优美的文章，包含深情的文章很有必要，但是对于说明文，讲道理的文章就不太适合，还是得要根据文体来。
14尽量避免“主题先行”

（问题同上，既然是按照主题编排教学用书，如何避免主题先行？避免后是不是更加显得零碎？）

主题先行是国民党时期的教学方式，也就是根据观点，寻找依据，这在我们的课堂上常见。如，找到中心句，去文章中找有哪些地方能看出来中心句是ok的？这样的好处是效率最大化，坏处是否定了孩子们的其他体验感受。

第二章：这样教作文，才有点儿意思

1.一个人写不好作文，原因很复杂
2.我的作文四阶段理论
3.我用四招激发孩子的写作兴趣

（思考：这四招和后面的写作技巧有什么不一样？）
4.实用的写作技巧比“假天赋”更重要
5.我总结了100多种写作技巧
6.结合阅读课来教写作技巧
7我依然不放弃“作前指导”

8.我越来越看重“作后讲评”

（思考：作前指导和作后评讲，都是为了让学生了解写作的方法，给学生拓宽写作的思路，并在评讲中了解到自己哪些地方没有写好，哪些地方写得出色。）
9.《孝女路四号》——光说不练假把式
10偶尔布置一些好玩的创意作文题

这一些作文题目很有意思，可以在以后的作文教学中运用 。

11.让家长帮忙做什么呢？
12.史沃普先生带来的三个启发

（思考:这是一个人名吗？三个怎样的启发？）

第三章：这样一起读书，才有点儿意思

1.持续默读，请勿打扰

2.我开过的一些书单

（思考：现在喊我来给不同年龄段的孩子开书单，我开不出来，还是因为童书阅读量不够，不能给孩子们有针对性地推荐）

3.设计一些创意阅读单

（阅读书单，有意义吗？或者，是温儒敏先生说的根据不同体裁，如：说明文，散文……的文章有不同的阅读方法？在阅读单上面显示出阅读要求？）

4.偶尔开展班级读书会

（思考：班级读书会我几乎是每周安排，但是作者只是偶尔开展，为什？）

5.在QQ群里分享阅读感受

（思考：这是不是和我平时在微信群里面要求大家把那天读了什么，有什么感受，放在微信群里面，一个意思？）

6.开展有“仪式感”的阅读活动

7.作家阅读周

（是根据这个作家，开展一段时间的阅读吗？让同学们更多地了解同一个作者）

第四章：这样的语文生活，才有点儿意思

1.见名人，实际是见一种“梦想”

2.教室，就是电影院

3.一个礼拜下午做研究

4.“智慧树”不仅仅是一棵树

5.新闻播报——练的不仅仅是口才

6.《兰德里校园报》——写作背后的公民精神

7.开学第一课：汉字故事

第五章：这样当语文老师，才有点儿意思