赛课季省思（7）
在二年级美术《春日节气卡》一课教学中，单节美术课的课时有限，无法让学生充分认识和感知春日6个节气的变化，如何帮助学生完成春日6个节气的概念认知——将抽象的节气文字，转化为可感知、可理解的具体认知，这正是搭建生活与抽象认知桥梁的关键所在。这一概念认知难题亟待解决，那么，二年级孩子有哪些渠道可以认识24节气，进而搭建起这份认知桥梁呢？
实际上存在诸多现实局限。城市学生对季节、节气的感知远弱于农村学生，农村地区依托农耕生产，对节气的重视度和实用性感知更强，而城市生活场景弱化了节气与日常生活的关联；同时家庭资源存在明显差异分化，难以统一依托家庭力量帮助学生系统学习节气知识。在所有春日节气里，学生仅对清明的认知度最高，究其原因是清明有法定假期，很多家庭会带着孩子回老家祭祖，而对于其他春日节气，他们则了解甚少。
综合来看，校内教育资源是帮助学生认识 24 节气最稳定、可靠的途径。在校内教育范畴内，首先可推动跨学科融合，主动联动语文、科学等学科，提前与相关学科教师沟通，对接各学科中 24 节气的教学内容，了解学生对春日节气的已有学习基础与认知程度，借助多学科教学合力铺垫节气知识，助力学生衔接生活体验与抽象概念。
除此之外，大单元教学法是更贴合美术课程节奏、更高效的解决方式。《春日节气卡》是《春天来了》单元中的第 4 课，单元前序《春天在哪里》《小树快快长》《下雨了》三节课，均以感知春天气候变化为核心教学内容，教学周期可覆盖三周。那么在实际教学中可将春日 6 个节气的认知内容，拆解、分散到前三节课程中，引导学生利用三周时间逐步观察、体验不同春日节气的物候、气候变化，积累直观感知。
经过前三周的循序渐进学习，等到第四周开展《春日节气卡》课程教学时，学生早已熟悉春日六个节气的相关知识，感知积累也十分充分，课时不足带来的教学难题便迎刃而解。此时学生无需再花费大量时间学习节气基础内容，就能够全身心投入到春日节气卡的设计创作中，保障美术课堂的创作教学效果。
或许有人会觉得，为了让学生充分感知6个春日节气，我们考虑了这么多、尝试了这么多方法，显得过于大费周章，但实际上，这一切都很值得、很有必要。春日节气从来都不应该是抽象的6个文字词语，更不应该让学生死记硬背。它们是活泼泼、生机勃勃的生活场景生活具象，是人类赖以生存的生活本源，更是艺术家创作的灵感源泉。
艺术源于生活，而高于生活，这一理念正是搭建生活与抽象认知桥梁的核心支撑。如果抽离了对生活本源的感知，脱离了生活的土壤，艺术创作便会失去活力、走向枯竭。因此，花费时间和精力，让学生真正感知春日节气的魅力，不仅是解决美术教学难题的需要，更是培养学生艺术感知力、连接艺术与生活的重要途径。
