阿尔弗雷德·阿德勒在《儿童教育心理学》中指出，这本书主要是为了家长和教育工作者而作。两百多页，并不厚的一本书，没有明晰的框架，知识点零零碎碎地散布于各处。自己趁着这段居家的日子，细细品读，梳理总结书中的核心观点，从书中对儿童教育心得的洞见中获益颇多。
阿德勒在书中强调了儿童教育的重要性：人的人格结构形成与童年期，教育儿童的首要和核心问题是帮助儿童形成正确的、健康的人格。教育，是儿童在成人的指导帮助下，实现自我认识和自我指导的过程。一个人在儿童时期形成的生活风格，会影响未来的人生轨迹。
关于惩罚
阿德勒在书中多次谈论到惩罚：“惩罚对于儿童来说一般弊大于利“、”惩罚是没有任何意义的，只能加剧学生对学校的厌恶感”……但在实际教学中，当学生出现各种问题，教师喜欢直接运用各类惩罚。这种教育方式用时少、见效快，学生的气焰马上就被打压下去了。但惩罚所带来的反弹也快，学生同样的错误还会一而再再而三地出现。于是乎，各类问题每天应接不暇，刚压下一个问题，教室其他角落的问题又前仆后继地起来了，往往忙得晕头转向，结果班级还是一团乱麻。
今天偶然间看到一份关于小学生学习力的调查报告，其中包括学生认为对自己学习力帮助最大的因素和老师认为学生学习力最重要的因素。在老师的调查报告中显示，占据前4的分别是：学习动机、学习兴趣、学习毅力、学习方法。学生的调查报告中排名第一的是老师，其次是同伴、班级、家长。
调查报告真实地反映了小学生的需求，在他们心中，自己很弱小，在学校特别需要老师的帮助，但教师没有意识到学生对自己强烈的依赖。我们似乎忘记了，学生们不是成熟的成年人，我们却期望他们像成年人一样去思考。我们常常会说“我得和你说多遍”、“你应该注意到”、“你应当完成”、“你怎么从来都不——”、“你怎么会这样做，太令人失望了。”……这些包含“应该”、“应当”的话，或者用生气语调说出来的话给学生传达的信息是“由于你不明白我所说的，你就是错的。”这种往往带给学生的并不是鼓励和支持，而是一种指责，让学生内疚和羞愧。
不要期望儿童的行为不会出错，不要期望他们会按照成人成熟的理智来行动，而是要意识到，儿童在理解自身的处境时会经常犯错。当学生出现问题时，我们需要蹲下身子，以儿童的视角来看待他们的处境，理解他们的错误判断，尊重、理解学生的不同想法，重点关注冰山下面的内容：
小鑫又在课堂上挥舞着小手，喊着“老师，叫我！”“老师！”
不再急着提醒、纠正他，或许可爱的他只是想得到老师、同学的持续关注。轻轻地摸摸他的小脑袋，让他知道老师很喜欢他，一直在关注他。
小军放学排队又连挤带推，希望抢占第一。
不要急着让他离开队伍。或许要强的他只是想得到归属，体现自己的价值。让他帮忙设计放学排队方案，让每个人都成为领队，而且，小马还要监督大家执行。
小刚课上又不听话，和老师对着干。
不要急着将他请到办公室进行说服教育或联系家长。或许敏感的他只是感觉受到伤害，认为必须通过伤害那些妨碍他的人来扳平。认可、理解他的感受，然后和他共同制定解决的方案。
……
关于懒惰
“老师，我家这孩子很聪明，他就是懒，什么都不愿意做。如果他不懒惰，他什么都能干！”晚上，一位长时间不完成任何科目作业的孩子家长给我发来这样的信息。一下子，我的思绪飘回到两年前。
那时候，自己新接一年级，我严格按照老教师传授的秘诀“重点养成学生良好的学习习惯。”可乐乐让我犯了难。
每次，课代表催交作业，乐乐总是说没带。打电话联系家长，才发现孩子回家根本没完成任何作业，还和家长撒谎在学校已经完成了。我与乐乐家长多次沟通这一问题，家长并没有引起重视，总是说“老师，我家乐乐很聪明，学什么都很快。他就是懒，如果他不懒惰，他什么都能干！”于是，各科老师经常需提前预约，将他带到办公室补齐作业。一年级的时候，乐乐成绩在班上还算中等，到了三、四年级，已经滑到下游。
面对这类学生，我们总是不厌其烦、苦口婆心地进行说服教育，联合家长绞尽脑汁、想法设法地帮助学生“动”起来，但往往收效甚微。
阿德勒在书中指出“最严厉的惩罚也无法使一个懒惰的孩子变得勤快起来，懒惰的儿童其实正在享受懒惰的好处”。懒惰的儿童不需要背负别人对他的期望，不需要努力，总表现出一种无所谓或闲散的样子：他即使没有什么成绩，也会在一定程度上得到人们的谅解。不过，他的懒惰却使他成为人们关注的对象，父母、老师为他操心。
懒惰的儿童可以把目前的无能和无所成就归因于懒惰，家长和老师也很少指责他们能力不够，“如果他不懒惰，他什么都能干。”孩子对这种说法其实是暗自窃喜的，因为这对缺乏自信的他们来说是一个不错的借口。这种富有欺骗性的“如果句式”就使得他的毫无成就变得理所当然。
所以，不要轻易和孩子说“如果他不懒惰，他什么都能干！”
