聆听了刘特的关于“在识字教学中发展学生的思维能力”的讲座后，我们心潮澎湃，思绪万千。一直以来，我们一线教师上课时，常有口头禅，“同学们，学习课文前，我们先来扫除字词障碍”。在我们潜意识中认为，字词只是学习课文一个铺路石。常以为培养思维是在课文学习中方能大施拳脚。今天的讲座真是为我们打开一扇窗，窥见更美的风景。
语文课程标准指出，识字写字是阅读教学的基础，更是第一学段的教学重点。如何在识字教学中落实学生思维能力训练。刘特提出如下理念：
（一）在有理有据的猜想练习中发展逻辑思维
学生思维能力的培养主要包括：培养观察、比较、分析、综合、抽象、判断、概括七个方面能力的培养。有理有据地猜想能够很好地帮助学生提高思维能力。部编版教材就在三年级设计了一个运用猜测的阅读策略的单元。学生在猜想故事结果时，首先需要去观察课文细节，可能还要和之前学过文章比较，然后要去分析故事情节，综合全方面信息，作出判断故事情节的发展走向。
在我们识字教学中如何运用这种有理有据的猜想的方法呢？我们可以和字理教学结合起来。
比如这个“牛”字，通过设计猜一猜环节，让学生去观察，他们发现牛的角是个明显的特征，然后分析三个字，从而形成正确的判断。学生思维在潜移默化之中得到发展。
二、在不同归类中识记中构建系统思维
归类识字在我们平时教学中也是常常使用。如学生学习“好”字，认识了“女”字旁，老师通常就会问追问：带有“女”字旁的字还有哪些？这时学生就会去联想到妈、奶、妹、姐等等，达到了由点带面，一学学一串的目的，提高了生字出现频率。
当然，归类的维度要尽可能丰富一些，比如可以从字音、字义、构词方法、偏旁部首、识字方法、易错字等维度去归类。通过归类，原本独立的汉字，串联起来，形成线索网络，就好比仓库中的物品被分门别类放好，构成一个系统，方便学生随时取用。
在识字教学时，我常让学生组词，但是，我会发现学生，常被同音字混淆。如“力”组词：力气、大力……，可突然就会蹦出“立正”“美丽”这样的词语。以前我通常只是纠正学生，“不对，这不是立正”的立”。听完刘特的讲座，我意识到，其实这时如果用上归类识字，既能扩大学生识字量，又能帮助学生准确区别同音字，还能保护学生学习积极性。学生不会因为自己说错了而有挫败感。这个时候，比较恰当的做法是，“孩子，你说了一个“力”的同音字，你认识的字可真不少。来，我们一起认识一下“力”的同音字。”并将这个“立”和“丽”板书在黑板一角。
三、在生活情景学习中培育实用思维。
语文课程标准指出，语文是一个实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。部编版教材在编排上非常注重在生活中学习语文，并鼓励学生在生活中运用语文。如，一年级上册语文园地的识字加油站，就是通过展示学生生活中熟悉的课程表去学习生字，而学生掌握生字又能够自己看懂课程表。来源于生活，回归生活。无形中培养学生运用语文意识。
再看，第四单元的展示平台则引导学生通过同学的姓名如去识字。作为教师我们也要紧跟教材的步伐，充分运用生活情景识字。并鼓励学生在生活中运用所学。
刘特还为我们提供以下具体策略：
（一）细化教学目标
我们教学目标里总是这样写粗略地写着“认识左、右、前、后、黑、狗等11个生字（一年级上册《影子》）”。刘特指出，教学目标我们可以更细致化一些，可以加入识字方法。就拿《影子》这一课为例，可以细致为：通过反义词归类来学习“左”、“右”“前”、“后”；借助图片学习“黑”“狗”两字……
管理学认为，目标越细致越容易实现。将教学目标细致化，让老师们思路更清晰，更能找到发展学生思维的点。
二、设置挑战性问题
低年级小朋友总是爱赢的。所以热衷于各种比拼，如小组比赛，男女比赛，挑战老师等。识字设置挑战性问题，也能激发学生兴趣。激发学生思考。
三、突出重点
第一学段识字是主要任务。在完成庞大的识字量这一任务时，我们教师常感会眉毛鼻子一把抓。我们怎样去确认重点难点呢？除了教学用书以外，我们必要去深入了解学情。建构主义认为，学生不是空着脑袋进教室的。我们要以生为本，学生在生活中常接触的物体名词，可以放手学生自己掌握，而远离学生生活的比较抽象的词语则要重点引导学生学。
刘特的培训打开了我们的思路，启发了我们的教学，使我们真正明白我们语文教学不仅要引导学生学会语文知识，更是要发展学生思维。
