鼓励比批评更有效

    记得陶行知先生说“你的教鞭下有瓦特；你的冷眼中有牛顿；你的讥笑中有爱迪生。”他的这句话让我感受很深。不仅让我想到尊重学生的重要，更要学会欣赏学生，特别是对那些学习基础差、纪律松散的学生更要努力发现他们身上的闪光点，并把这些闪光点放大，让每个学生都有展示自己才华的机会，让每个学生都在成就感中获得自信。                                          我们班有个学生叫贾浩天，在我刚开学时，纪老师交接工作时就告诉我要多多关注他，他属于一个好犯错还从不承认自己有错的学生，并且他的家长还特别护短，会到学校无理取闹。所以我对他的印象很深刻，接收这个班级的时候，我第一个记住的学生名字也是他，先认识了他。随后的日子中，他给我的印象却是：总有学生在告他的状，刚开始我还替他向别的学生表达他不是故意的。可能是新老师的原因吧，让他道歉也很听话就道歉了，但是转身就忘记。该怎么和其他同学打打闹闹依旧。                                    就这样子，时间在一点点的过去。转眼间到了期末，早上7：50开始进行早读，我要求所有学生7：50之前到校，他每天总是踩着8：00的铃声进教室，我就罚他跟着值日人员打扫教室卫生。昨天中午，扫地时，我进教室时看到他跟小组长在大吼大叫，我先入为主，觉得他做错了，就大声严厉的批评他，告诉他“学习成绩不好，扫地也扫不好，你能给这个班级里做什么贡献，不想扫地，早上就不要迟到，我也看不上你扫地的卫生情况”。他很委屈的告诉我：“是小组长让别的同学监督他扫地，他在扫地时，那个同学拧了他的耳朵，所以才生气”听了这样的话，我跟他认真的分析了“别人你拧你耳朵是她的不对，但你可以告诉老师”。我还问了拧他耳朵的学生“为什么要拧他耳朵”这位学生说到：“他不好好扫地，跟谁谁谁在拿扫把打架玩”。我问他这样做的对不对？他知道自己做错了，也不吭声。今天早上数学考试的时候，我让他拿着卷子来我跟前写，他摇了摇头。明显感到他气压有点低。我招招手让他“快来快来”。让他先做计算题，错的地方给他点一点，让他重新做，等他做对了我就给他竖大拇指。表示棒棒的。慢慢的他体验到的做数学题的乐趣，他开始主动向我问数学题怎么写？到了中午放学其他同学都交卷子了，他还没有做完，我让他回去做，他说：“我要在这里做，要等你教我”。  中午来学的时候，他看到我就主动说：“老师，你一会要教我数学题”。我说：“好。”明显感觉到他对数学感了兴趣。而我却从没有亲口承认自己失去理智的感情发作。孩子的不计前嫌让我变得渺小。我时常告诫自己树立教师威信，三思而后行。担任班主任的教师工作确实繁杂，但一定不能把抱怨的情绪带给学生。试想：成天在老师的冷淡、训斥中学习的学生，能快乐成长吗？教师要建立自己的威信，要具有自制力。时刻记住：教师是教育者，学生是受教育者，无论学生犯有多么明显的错误，有多么无理，也无论学生如何“顶撞”或“冒犯”，作为一个人民教师，始终不能忘记自己的身份，不允许也没有权利对学生发脾气，以致做出出失去理智的感情发作。