一宜阳县董王庄乡中心小学 赵红强
思维烟花的喷放
在比赛回来的当晚，在群中提到这种情况，中心校王老师的一句话，让我想了很多，“不经历，激发不了荣誉感。”当时就把这句话当作思维火花存下来，以备展开思考。思维火花来临的时候，可能源于别人不经意的一句话，也可能源于读文章时看到的一段话，也可能是走在大街上偶然看到的一种现象，它燃放了思想的烟火。比如这次，王老师提到荣誉感，当然他站位比较高，他可能是随口一说。但是我当时确实是想到了与荣誉感这个词紧密相关的各种熟悉的东西。当思想的烟火被来自外部的火花点燃时，她开始喷放。当时因为起早贪黑的准备比赛，不想再熬夜，昨晚没有展开来写，一直拖到今晚。
体育运动的意义
蔡元培论体育：蔡元培主持北大校务后，在“思想自由、兼容并包”的总方针下，体育，被排在“德育、知育、美育”的前面，提出了“完全人格、首在体育”的教育思想。“今经科学发明人之智慧、学术，皆由人之脑质运动之力而出。故脑力胜，智力富。身体弱，则脑力衰。新教育所以注重体育运动，实基于此。”
“凡道德以修己为本。而修己之道，又以体育为本。忠孝，人伦之大道也。非健康之本，无以行之。”“于国家亦然。一切道德皆非羸弱之人所能实行者，苟欲实践道德宣力国家，以尽人生之天职，其必自体育始矣！”
经蔡元培先生倡导逐渐成为永久性体育组织，改名学生军，以锻炼身体、“忍劳耐苦、不畏严寒酷暑”为当时学生军必备之精神。
他呼吁：“外人以我国家庞大而不自振作，特赠以‘睡狮’的怪号。青年们！醒来罢！赶快回复你狮子样的体力！”
经过这次的训练和参赛，我体验到了体育的一个重要的作用，特别是团体项目的作用，就是培养集体意识的作用。外国一些学校非常重视学校的团体体育项目，原因大概就在这里。如美国学校的橄榄球等等。我们民族的伟人毛主席也是一个体育价值的范例。
书接上文：集体的培养
这次摸到了小组第一的边，其中运动队集体的培养，起了重要作用。可在当时，我并没有清晰的意识到这一点，只是感觉，今年这个运动对比往年的队伍都要好，他们很积极，很团结，训练很刻苦，有追求。以前也听到过，有关体育运动培养团队精神的思想，但始终是模糊的。昨晚王老师有关荣誉感的话，让我马上点亮了对这支队的思考，实际上，这支队好，他就好在集体意识强。以前的小队差，就是集体意识差。经常出现各种问题，但并没有意识到是集体培养的问题。比如，在训练的时候，学生不积极，经常需要去一个一个喊叫才能下来。下来了，还不肯刻苦锻炼，经常找各种理由，逃避锻炼。学生之间还会闹一些矛盾。现在回想来看，他们的运动实力差距，和今天的队伍其实并不大。但是两支队的精神面貌确实不一样，有很大差别。原来都对目标不清，没有勇于争先的动力。
集体的好坏在于老师的引导
实质上不能埋怨上一队学生问题多。学生的主导还是老师，这支队比上支队的运动能力稍微好一点，但是差别也不大，他们还是同样年龄的学生，可能这一支队伍学生的品德会稍微好一点，但是也差别不大。
为什么这次带的运动队集体比较好一些？现在回想起来，完全是无心插柳柳成荫。学习新教育以来，一直在用新教育的思想去行动。在训练接力赛运动队的时候，实质上还是运用了新教育的一些基本的理念和方法。并没有去有意识的培养一个好的集体。
一、无限相信学生的潜力
在训练的时候，实质上我跟学生说的最多的一句话，你很棒，你看你的速度这么快，和上次比赛的成绩只差一秒两秒，你稍微一努力，一训练就追上了。这个时候我并不是在敷衍学生，我确实相信学生，能够追上来。
无限的相信学生，得到的一个回报就是，学生愿意亲近我，也无限相信我。这一点已经在转化后进生充分证明了，当你在无限相信后进生的时候，后进生会主动的去信任你和你接近。所有的队员都喜欢和我谈话，和我的关系都很好。
看他们在训练的时候，会出现各种各样的技术上的失误和问题，还会出现在团结上的，和训练有关的事情上的种种问题。出现这些问题的时候，我本着无限相信学生的角度，从来不肯去严厉的批评他们，当然特别危险的除外。总是相信他们能够做好。
让我想起在以前带队伍的时候，学生不愿意训练，一个主要原因，就可能在老师内心中对他们并不信任。
无限的相信学生，还产生了一个更直接的效果。我一开始就让学生开始上手直接跑接力。改变了以前，把接力技巧反复拆开讲解训练的方法。实际上我发现用这种办法比较好，里面的很多东西，学生一练一跑就会，当然会不断的出现问题，出现问题的时候我就跳出来给他们结合这个问题讲，然后再练。这样的训练效率比较高，学生训练得比较充分，学生越练越聪明。
以前总是不肯相信学生，先讲基本的接棒技巧等许多的细节，学生的训练量不大，比较被动，体验不到训练的成就感。也是学生不愿训练的原因之一。
新教育的核心理念是无限相信学生和老师的潜能，虽然只是一句非常概括的话，但是在实际上放开手去做的时候，却能够体验到它的效果，学生喜欢接近老师，老师才能走进他的内心，教育好他。第2是学生学东西学得非常快。要充分相信学生能够自学的非常好，当它出问题的时候，你再来帮助他，他会认为老师的水平非常高，而不是拿着学生会的东西反复的跟他讲，让他很讨厌老师。
二、重视精神状态，倡导成功体验
在训练的时候，我很注重让学生看到自己的成绩。每次训练都要记成绩，并且与往届的获奖最后一名比较成绩，与第1名比较成绩。让学生发现他已经跑进了第2名啊，已经跑进第3名了，已经与最后一名只差一秒了，稍微一努力他也能获奖了。然后我也不断的鼓励他们，我们再找找一个毛病，再找一个方法，然后改掉它，就能再前进0.5秒。学生就非常乐意的去做。我经常说的一句话，我们这次一定能够拿个大满贯，因为我们同学们的素质高，我们的接力赛的项目已经跑进了第2名和第3名。个人单项短跑，有几位同学已经跑进了名次，还有几个同学离最后一名只差一秒了。你稍微努力一下就能够拿奖。
每次让学生看到自己的成功，体验到名次，荣誉与奖牌与自己只有一步之遥。他们每次的训练确实是都很尽力，很努力。而且积极的去训练。每天训练两次，课间操到外面训练一次技巧性的东西。放学后到敬老院东边的生产路上练习实地跑步。每次学生都是主动的到办公室拿器材，催着我去训练，个别学生不够主动的时候，别的学生就会大呼小叫的去喊叫他。为什么学生会对这件出力流汗的，我们看来比较辛苦的事情，这么热心呢？现在想来学生她每次有目标，她每次都充满信心，他每次都有成功感荣誉感。是成功，是荣誉推动他们积极的去行动。
学生亲近我的时候和我说话很随意。春暖花开了，学生看着我开着破车来学了。和我开着玩笑：老师，你开着你的宝马来了，我们去野外春游吧，来鼓励鼓励我们。我想这也是对学生的精神鼓励，也显示老师对他们的无限信任，也花不了多少油钱。好，我就答应了下来，并拉着他们，到我以前看过有一片桃花的地方去看。驱车到那以后，桃花已经落了，只有绿绿的树叶，和一片荒坡。但学生依然很高兴，也毫不在意，他们在荒坡上撒野，然后拍了几张照片。然后我们就回校了。虽然没有看到美景，但他们依然庄重的承诺着，我们一定要训练好，为老师争光。我说我们都要为自己争光，为学校争光。学生是需要鼓舞的。
学生和我商量，老师你看我们这么辛苦，我们拿到名次了，你请我们吃一顿大餐怎么样？我说好，两顿也行。学生很高兴，他们高兴的可能并不是一定要吃上这顿大餐，他们感到一种老师对他们的爱护和信任。学生需要有归属感。
三、集体的生命在场
新教育有一个很鲜明的观点，是生命在场。这在各个行动中体现得非常清楚。尤其是在理想课堂中也体现的非常清楚。
在训练的时候，我也注意了生命在场的作用。
学生在去训练的路上和回来的时候还有训练中间休息的时候，喜欢滔滔不绝叽叽喳喳的说。我觉得这又不是正规的课堂，不必要那么严格的要求他们。况且，谈话是他们一种交流的方式，训练是需要交流的，很多技巧都是需要学生自己摸索的，在训练的时候，会出现很多的，团结方面啊等等很多的情况也都需要交流和沟通。如果让学生禁言，学生就没有一种参与的乐趣，就不会敏锐的对各种现象提出自己的看法。
学生每天乐意跟着我和几个老师，跑到野外的生产路上，去刻苦训练。我想一个重要的原因，是我给了他们交流的自由吧。在交流中，他们的聪明被释放。当某个学生出现训练的问题时，或者闹不团结的时候时，其他学生往往会努力的抓住要害，去批评他，或者去说服他，或者去帮助他。虽然我没有明确的意识到去培养一种集体。只是给了他们交流的自由，我觉得他们这是他们真实的生命在释放。但现在回想来看，正是这种自由的交流，学生围绕着拿到荣誉这个目标，自然的形成了一种集体的舆论和氛围。使参与训练的10个学生，都自觉的跟着集体的步伐往前走。
比如这次拿60米冠军的梅瑞祥同学，运动素质好，但是很有个性，不易融入到集体中去。
甚至个别时候怕辛苦，逃避训练。完全是其他同学的“威逼利诱，劝说说服，开玩笑带正经的把他留在了集体中，并且和集体的步伐一致。可以说没有那个集体，就没有这个同学的这块金牌。
总之，学生在训练中体验到了快乐，体验到了生命的绽放。王佩一在学习上较差，但性格直爽，在这里依然交流的很活跃很快乐，发挥着重要的作用。
以前训练的时候没有生命在场这种观念，学生的各种积极性没有调动起来，在被动应付。
归根结底，接力赛训练是一种非常枯燥的出力流汗的训练，甚至还经常会出现伤痛。它本身并没有一点的快乐。所以我在这里，不能埋怨上队的同学他们的逃避。但是这种训练过程的本身，这种交流，这种生命在场，确实是快乐的。
四、强调个性发展，注重特色教育
学生在跑步时，姿态各不一样。原来我还想纠正他们的跑步姿势。后来我想，新教育，尊重学生的个性，注重特色发展。不管学生有多么不科学的姿势，学生已经形成了习惯，而且训练时间很短，只要他这样跑得快，我就鼓励他，把这一方面做得更好，形成自己的特色跑步姿势。
一些看起来非常科学，非常有体育学科专业性的小技巧，并不一定好。只有在尊重学生本身，围绕着跑得快这个目标进行调整时，学科知识才是有用的。这可能就是我们平常经常讲的，用教材教，而不是教教材。
比如说语文，学生生来就会说话，就会作文，就会思考。有时候我们拿着语文专业的东西去教，反而把个别学生弄得不会说话，不会作文，不会思考了。如果放手让学生说话，作文，思考，我们老师该出场的时候再出场，该用学科知识的时候再用学科知识。我想教学的效果一定会更好一些。
上两次，在带队伍训练的时候，总是想给学生教一些科学的技巧和方法。但是总体效果总是不太好，虽然个别的科学技巧学好了。
对着话筒说的时间不短了，也扯到了新教育的有关理念运用上，时间也晚了，该休息了。
总之，这次的成功，自觉地运用新教育的基本理念有关，学生的生命体验比较充分。不能只重视与接力赛、短跑直接相关的一些东西的训练，要关注学生的整个生命状态的参与。然后把所有的东西综合起来，可能就无心插柳柳成荫，学生的集体意识比较强。可能这就是新教育中所谈的，缔造完美教室的含义吧。我这个应该叫做完美运动队。完美教室，实质上就是完美集体，实质上就是尊重学生的生命，让学生生命在场，学生生命在场，集体的舆论，集体的导向、愿景都会自然的形成。这不是老师外加与集体的东西能做到的。
一个小运动队集体是这样。那么一个班级，一个完美集体，也应该是这样。魏书生老师说，一个学校不是更大的集体吗？一个教育局不是再大一点的集体吗？一个国家不是更大的一个集体吗？人类世界，不是一个更大的集体吗？基本道理都是一样的。都需要生命在场，对话交流，形成愿景。
这个话题比较长，也很有价值，今天已经比较晚了，明天晚上接着说，开始“瞭望世界”。待续。
