让学生在真实的情境中习得方法、节省时间。
《故宫博物院》是一篇略读课文，预定课时一般为一节课。同时，本文是策略单元第三单元的第三篇课文，这意味着教学本文，需要放手让学生充分的自学，从而检验学生的学习成果。本堂课，需要完成题目下方的两个任务：①为家人计划故宫一日游，画一张参观路线图。②选择一两个景点，游故宫的时候为家人做讲解。40分钟，我需要让学生完成这两个任务，看似容易，但磨课后，我才发现并不简单。
在我看来学生一分钟就能完成的路线图，在实际磨课中却出现4分钟了仍有学生不知道如何操作的情况，这使得教学环节停滞不前，直接导致本堂课教学目标未达成。课后，同段老师给我提了建议，告诉我应关注真实学情，不要用教师的“想当然”看待学生，应该在指导“画路线图”时更加清晰明了，让学生一听就明白了，一听就能动手操作。课后，我再度搜索了相关课例，终于找到了方法：让学生先帮助我完成一份参观路线图，在此过程中呈现出路线图从无到有的过程，这样学生就能很快明白如何操作了。果然，经过这一番修改，再度磨课时，“画路线图”的任务就轻松应对了，这为学生完成下一个任务节省了许多时间。
不过第二回磨课，难点就出现在完成第二个任务“写一份讲解词”上了，还是老问题，老师在讲解词如何从文中勾画、提取、整合的呈现上，不够直观，因此中下生行动起来没有方向，大部分孩子最多能完成的就是从文中照搬材料，把写一份讲解词理解为简单的摘抄材料了，没有领会讲解词的特别之处。因此，这个难点环节，老是看不到理想的学生作业，打不成教学目标。
怎么直观形象地让学生知道如何自己整理一篇讲解词呢？从上一次的修改中我得到启发，为什么不再创设一个老师也要写讲解词的情境，让学生帮助我完成我的讲解词的同时，直接呈现提取信息、整合信息的过程呢？有了明确的问题，解决起来就方便多了，孩子也能领会讲解词的创作过程和方法了，从公开课情况来看，效果不错，时间把控的问题也终于得到解决。
