文字是有生命的。
我不是推卸责任，也不是标榜自己。只是觉得这届孩子的语文课堂真的很费力，最起码的把课文读得文从字顺都似乎有点奢望，阅读后跟进的课文分析，更是一个人的“独角戏”……面对一群这样的孩子，我真的有点心累和气馁，痛苦中也在思索如何改变现状，该从哪里下手，实现怎样的目标？
最近，冥思苦想的我忽然从混沌中顿悟，似乎那一瞬间把语文教学看开了、看淡了、看简单了，固执的以为语文语文，就是语言和文字的教学。发之于声则为“语”，行之于笔则为“文”。语文教学，抓住阅读和写作就抓住了精髓，并且还给自己的观点异想天开的找了一些佐证:语文没有叫做“国文”或“汉语”，那就是因为他们各自的命名都是偏颇的只重视了“文（笔上的功夫）”或“语（嘴上的功夫）”也只有语文才是把阅读和写作和谐的统一在了一起，不是吗？我小学到中学学的都是“语文”，师范的时候这门科目命名倾向性更鲜明，直接叫“文选与写作”“阅读与写作”！
带着这个想法，结合孩子现状，我的语文课堂也进行了调整，其中之一就是重视和加强阅读能力的培养。
个人认为，孩子们语文阅读能力应该逐步实现四个层面:
第一，要做到读得文从字顺。在阅读的过程中对孩子一定要提出要求，并且严格落实。要求孩子不添字、不漏字、不错字、不结巴。让孩子相互监督相互听读，互相指出朗读中存在的这方面的问题。这一板块主要是针对那些读不好书的孩子，班里有一部分学生需要一段时间的努力方能达到这一层次。
第二，要读出情感。文字是有生命的，作者把这些方块字和谐的码在一起，就是想表达自己的喜怒哀乐爱恶惧，并且想通过对文字的阅读传递给你，所以我们在文从字顺的基础上提升要求，就是通过文本阅读，揣摩并传递出作者融在字里行间的情感，触摸文字的温度情感，争取和作者的情感舞在一起。真的能做到这一点，也就实现了理解文本内容与情感的目标。这一层面是针对超越第一层面的阅读能力较强的孩子，改变他们“识字式的阅读”方式（也就是说在读的时候只是证明没有不认识的字的浅层阅读），让他们触摸文字的温度。
第三，在阅读中学会思考。美读让孩子触摸着文字的温度，有了情感的共融。这些必须是建立在对文本字斟句酌品味表达的基础上，此时引领孩子学会提问和思考，有发现就有思考，有思考就有梳理，有梳理就有表述，有表述就有碰撞，走一条以阅读促感知，以感知促理解，以理解促表达，以表达促深化的道路，从而升华文本主旨内涵，实现以阅读代讲解的目的。
第四，关键的时候让笔说话，在触摸文字生命的阅读过程中，会有认知思考的闪光点，也会有延伸的必须点，抓住这些点，可以适当训练学生的写，让思想的鲜花盛开在妙笔之下……
今天《十六年前的回忆》的语文课上，我反复的互动朗读中，盛开了一朵靓丽的花:在我行思录中多次提到的问题孩子wm，别的一系列问题不说，他也是我班七个不识字读不好书的每天学五个生字中的一员。今天的一整节课都是在热火朝天的互动朗读训练中，也许是那浓厚的氛围感染了他，在众多的举手要求朗读的学生中，我并没有看到背对着的他的小手，好些孩子们提醒我说:“老师，王明！”“老师，王明！”我回头，看到了他举着的小手，狂喜中我报以鼓励的眼神喊到了他的名字，他所朗读的三段居然达到了声情并茂，触摸到文字的生命，学生自发的送上了本节课最热烈的一次掌声，我也走上前去，把他拦在怀里，紧紧的拥抱了一下……这一节课，他们七个中，有两个都主动要求参与了朗读。
我相信，有一朵迟开得花正在努力的生长，我仿佛嗅到了那悠悠的花香！
