最后一节课，我想，你再看看题，我再看看你。
心里有酸酸的伤感。
又是一年毕业季。
去年最后一堂课，整堂课，一问一答。不是我问学生答，是学生问，我在答。
那堂课没有新的题可讲，于是，我说，你们自己再根据情况自己复习，针对薄弱加强。有什么问题也可以提出来，咱们一起交流。
话音刚落，有学生站起来。
生：“老师，可不可以借用别人作文的情节？”
师：“可以！但是，借鉴的是思路，你要写自己的故事与想法。”
生：“老师，写作文开始写不出来，硬写，所以就只能挤牙膏，慢慢捋到正题了，思路也打开了，作文纸不够了，怎么办？”
师：“凉办！写作文前一定要整体框架，不能天马行空。画画讲求胸有成竹，哪里画竹，哪里画叶，都要有布局。
切题一定要快，开头的方式有很多挤牙膏是最烂的一种。
行文情节有波折。塑造人物形象的手法，除了语言动作神态心理等等直接描写人物，还有环境描写，它可以施展你的文采，衬托人物形象，还可以推动情节发展，比如《走一步，再走一步》人物形象更加鲜明；再就是情节的一波三折，唐僧九九八十一难，越折腾越能体现出人物的精神品质。
最后的结尾，余音绕梁。”
生：“老师，我们也很想开头就一鸣惊人。可是我们的语言实在罗列不出那么多好词好句，怎么办？”
师：“没听明白，你要表达的是什么意思？什么罗列？”
生：“就是开头写很优美的句子构成排比。一般写一两个就写不出来了。”
师：“可是我并没有教你们这种开头方式，而且我也不太赞成用这种方式开头。”
“可是，XX老师（当时这个班有两老师代）这样教的，说开头就能显示出很好的语言功底。”
“嗯，在某种程度上可以。前提是你的排比必须与内容中心密切相关，能够达到锦上添花的效果。其次，你的语言功底足够运用自如，可以随意调遣文字，成就开头一朵花（这句是我现在想出来的，现场语言朴实些，整个上课过程都是学生再问我在答，所以语言组织没有那么好就凑合看哈）。
我的观点还是开头快速切题，你有罗列优美语言的时间，不如在情节与描写语言上下功夫。”
“那怎样快速切题呢？”
“这个问题我讲过很多遍了。”
“再给讲讲吧。”
（好吧，这孩子真是执着，后来考了全县第一名，这是后话。）
“那就再重复一下？当复习？！
悬念式，比如我经常举的例子是“啪”一本书从教室飞了出来；
写景式，简单几个词，气氛境界立出。比如《亲爱的爸爸妈妈》开头“凄风。苦雨。天昏。地暗。”
开篇亮“点”式，用最精彩的一句话引出正文。
如此种种吧，最终都可归结到开篇悬念，吸引阅卷老师的目光。”
…
再详细的细节，记忆已经模糊了，一直没有时间整理下来，去年的中考前夜，让我深刻明白，优秀的孩子聚集在一起，主动学习的意识更强。
我也是第一次感受到被一个孩子连珠炮的追问是啥感觉，那种打破砂锅问到底的执着，是语文学习尤其需要的能力。
今年的中考前夜，我很想孩子们能放过我，让我能够有机会很抒情地说，你再看看题，我再看看你。
