教了三十多年的学，几乎没发现有多少孩子乐于写作，不管会不会写。这是为什么呢？再读到《教师的使命》中《“生长性”与“标准化”的对峙》一篇，我似乎找到了一部分答案。

在文章中，张文质老师说，他和一位校长聊了一个话题:我们从小学就开始训练孩子朗诵，训练孩子排队，训练孩子写作，包括强化孩子的阅读，以及教导他们讲礼貌、讲安全等，所有东西都是一套一套的，但最后孩子能做到吗？几乎我们所有的孩子在学习生涯里都就怕写作；他们也没有全部养成良好的走路、说话、交流、表达的习惯与能力。但我们很少去反省我们为什么不善于说话？不善于写作？几乎不会讲故事，其原因到底在哪呢？有时候我们为了某种目的，实在是完全不尊重生命生长的自然节律。

对于张老师的这几段话确实值得我们深思、反省。因为这就是我们实实在在面对的问题。我们常常想找到它的答案，但是我们往往越找越迷茫。而继续往下读，读到张文质老师提到的“自我授权”，写作这个问题就明了了很多。何为“自我授权”，我觉得张老师下面的话就是解释:你想写什么，就写什么；想写多少，就写多少；你想用什么方式写，就用什么方式写。

在这里，张老师指出:对于一个小学生而言，最重要的是激发他去写作，而不是很细致的去评点他写的怎么样。看到张老师这句话，我想起我们平日的习作教学。学生按要求写习作，我们做老师的要批改，而且习惯非常细致地批改，对学生习作里边的错字、语法的错误、思想逻辑上的错误，我们往往都要通通继续改正，最终把学生的作文改成我们需要的模样。我们以为把作文本发回去之后，学生会细致地看老师的批改，会思考老师为什么这样给他批改？会从中得到习作的方法、表达上的规范，这样就能提高学生的习作能力，可是们往往忽略了学生真正的反应，那就是第一，好多学生拿到作文本之后，往往看看老师给批了一个什么等次，其余并不关心；第二，有的孩子也看老师的批改，但是他们未必明白老师为什么这样批改，毕竟老师的想法不是他们的想法。

记得我的孩子上小学的时候，有一次在家写了作文之后拿给我看，我发现她是个写作内容很不丰富，缺少一些细节的描写，我就一句一句的引领她，教给她。等通篇都教完之后，我问她是否明白了，她说明白了，于是我让她重写。可是当她真正把作文重写一遍之后，所写的内容和原来的几乎没有多少区别。我刚刚教给她的那些东西她几乎都没写进去。那时那刻我才明白，我想的不是孩子想的，孩子脑袋瓜里没有的东西她是写不出来的。所以，学生作文本上，我们做的细致的字、句、标点等的批改，只要不是面批讲解，作业并不大，但却常常耗费我们很多精力。

即便知道是这样，我们还是常常习惯于细致批改。殊不知，给孩子改得越多，孩子越无法适从，因为里面已经很少有他自己的东西了。特别是费心劳力写了半天之后，所得等级较低的话，他们就觉得很失败。久而久之，就没了习作的兴趣，也就越来越怕写作文了。这就是张文质老师在文章中所说的“我们教育的麻烦，可能就是过于注重结果，而不是去激发他的动机”。

接下来，张文质老师给我们举了例子，我觉得对我特别有启发:

一个孩子写的非常好，却对写作极为恐惧，你说这有价值吗？一个孩子虽然写的不怎么样（错别字、同音字，包括逻辑都搞不太清楚），但他天天写，非常喜欢写，写得得意洋洋，写完就给老师看，说:“老师，我又写了两篇，老师有空给我看看。”老师看都不忍心看，为什么？每一句都是错的。要仔细看，才知道孩子在表达什么，但是聪明的老师都会鼓励:“哎呦，写得真好。哇，还写那么快，我读小学的时候比你差多了。写，继续写。”

当然，张老师并不是说不能给孩子批作文，他的意思是说这就是先激发孩子的写作动机，培养孩子的写作兴趣。是呀，孩子敢写敢表达了，受到激励喜欢些喜欢表达了，随着年龄增长，能力可能就慢慢有了，作文可能就越来越好了。这总比孩子一写就写不到老师心坎里而被老师一棍子打死好。只要学生愿写敢写，害怕什么？我们小学阶段就应该是先激发孩子写的愿望保护他们写的兴趣才对。张老师不也说他小时候25分的作文他才得5分吗？但这并不妨碍他如今成了一个出版了那么多著作的人。这不能不说与小时候老师没批评他作文写得不好有关。

所以，我同意这篇文章最后张老师说的那句话:我们不要把小学教育当成终结性的教育，它是起点的教育，是生长的基础教育，它的走向由儿童性来决定，由人发展的自然规律来左右。