【课程育人专题】如何让课程成为践行立德树人的有力载体，从区域到学校，从学校管理团队到一线教师，进行了不懈的探索。近几年来，越来越多课程“在地化”“校（园）本化”“班本化”，真实的生活和真实的问题成为创设课程的源头；课程育人不仅是一种理念，更成为一种机制、一种行动。在这个充满人文情怀的过程中，我们听到了广大基础教育工作者对“守好课程育人一段渠，种好培根铸魂责任田”的响应之声。
一 课程理念：五育融合，
落实儿童全面发展和个性化发展
成都高新区锦城小学将每一个儿童视作含苞待放的花蕾，本着“让每一个儿童都精彩”的学校发展目标，将“乐群学堂”提升到“乐群课程” 构建层次，形成“乐群”课程理念：在落实素质教育、立德树人的教育价值取向下，让每一个儿童都能像花儿一样，在适宜的课程土壤中竞相绽放，万紫千红，呈现不一样的精彩。
二 课程目标：乐学乐群，助力锦小儿童朵朵花开
学校依托国家课程和地方课程构建“乐群课程”，以培养“悦身心、会合作、善思辨”的锦小儿童为目标。“悦身心” 强调身心健康和文化基础，“会合作” 聚焦社会参与，“善思辨” 突出自主发展。
三 课程结构：纵横交叉，
构建五主题三层级课程
“乐群”课程五主题、三层级纵横交错，课程间相互独立又融合通达，直指学生核心素养的立体建构。
（一）横向结构：注重内容统整，设置模块化主题
“乐群”课程适当打破学科课程边界，设置“思想与品德”“安全与健康”“思维与表达”“艺术与审美”“合作与创造”等五个模块化主题，将内容维度统整为“悦心课程” “悦动课程”“悦思课程”“悦美课程”“悦劳课程”五大板块课程。
（二）纵向结构：注重能力层次，构建阶梯化序列
学校根据不同学科学习内容的深度，将“乐群”课程分设为学科基础课程、探究拓展课程和综合运用课程三个层级。学科基础课程注重儿童对学科本质的理解与掌握；探究拓展课程注重学科实践，指向“学以致用”和“用以致学”；综合运用课程以超学科综合实践活动的方式，提升儿童的价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。
四 课程实施：采用“三化”策略，
注重课程落地
为确保“乐群”课程的充分落实，学校制定了“三化”策略。
（一）课程实施路径多元化
学校积极与教师、家庭、社区、企业协同，寻找和利用各种资源，拓展课程实施渠道。如在课堂教学主渠道基础上开设多种精品社团，激发儿童的兴趣爱好；设置专项学习项目，锻炼儿童各项能力；举行各种仪式，激发儿童积极的情感态度；开展志愿服务，培养儿童的责任感；开展各项赛事，让儿童在比赛中成长、获得知识与技能；让儿童走出家庭、学校，走进社区、企事业，在现场体验中深化对课程的学习和理解；将家长、社会人士请进学校，现身说教。
（二）课程实施模式多样化
遵循“生活逻辑加学科逻辑”原则，改进“乐群学堂”四环节模式：个体独学，初步理解和把握课程内容，独立思考，发现或生成问题；小组合学，实现知识与技能的分享，提出更深层次和有难度的问题；师生共学，形成问题解决能力；总结拓学，形成知识、技能和能力的结构化。此外，学校还通过综合实践活动的“课前准备—课中实践指导—课后总结反思”模式，川菜博物馆等场馆学习的“看—听—学—做”模式，线上+线下模式等，让课程真正走进儿童。
（三）课程实施方式综合化
学校采用综合化方式实施课程，如“悦·农场”课程中的“遇‘稻’一粒米”水稻种植综合实践活动，以四季为轴线，经历“春插秧苗”“夏观稻长”“秋收稻谷”“冬品稻香”，涉及生物、劳动、思品、语文等多门学科的内容，多个学科教师参与，对儿童展开融合教学。
五 课程评价：遵循“四有”要求，
过程与结果并重
学校提出“四有”课程评价要求，关注“乐群”课程的过程和结果评价。
（一）课课有规范——用评价表衡量课程学习
学校设计了《“乐群学堂”评价表》，从学习习惯、综合实践能力、“乐群”品质等维度进行三星评价。学前，儿童从评价表看到学习要求及规范，明确学习目标，催生学习动力；学中和学后，儿童通过自评、互评和教师评等方式对学习过程及结果进行评价，修正和完善学习过程。教师通过评价表，不断调整改进教学方式，优化教学环节和流程。
（二）月月有记录——用成长记录袋记录课程学习
“乐群”课程实施过程中，将形成性评价与终结性评价有机结合，每门课程每个月都会选择最能凸显儿童课程学习过程和学习收获的材料装进成长记录袋中，使教、学、评三者有机结合。
（三）期期有总结——用展演、比赛等反映课程学习
学校针对科普小讲座、数学思维等思辨性、素养类课程，在课程学习结束时安排集中书面考查；针对花样跳绳、银杏少儿合唱团等社团、实践类课程，通过作品展示、才艺展示、实验操作、口头表达、模拟表演等方法总结和呈现；针对篮球、管乐团等特长类素质提升课程，结合展演、比赛、考级等方式进行考察。
（四）时时有评选——用评选活动彰显课程学习
学校为儿童搭建多样化的评价平台，如每月评选“阅读小明星”“科普小达人”“数学之星”，每季度评选“银杏舞台之星”“运动小达人”，每学期评选“书香班级”“锦小好少年”“科技小博士”“特色小能人”等。通过评选发现儿童的闪光点，为进一步促进儿童个性化发展找准起点。
六 课程效果：花开锦城，
课程育人硕果累累
通过近四年的构建实践，锦城小学“课程育人”目标已基本实现。
（一）儿童综合素质得到提升，促进了全面发展和个性化发展
“乐群”课程的实施，让锦城小学每个儿童的品格都“高”起来，脑袋“富”起来，身体“动”起来，眼睛“亮”起来，双手“勤”起来，学有所得，学有所长。
（二）家长对优质教育的需求得到一定程度的满足
“乐群”课程的构建帮助锦城小学形成优质教育资源，一定程度上满足了家长对优质教育资源的需求。每学期末，针对“乐群”课程的调查问卷，家长满意度都超过98%。
（三）社会认可度得到进一步提升，多家媒体争相报道
锦城小学“乐群”课程自实施以来，得到社会各界的广泛关注。四川教育新闻网、四川教育在线、四川文明网等媒体多次对乐群课程实施的进程及结果进行报道。相关单位还与学校建立长期稳定的合作关系。
（四）学校各项荣誉持续增多，形成了学校的办学特色
“乐群”课程的建构与实施，让学校获得全国自主教育联盟自主创新人才培养计划实验校、四川省基础教育研究中心协同创新基地校、成都市第一批智慧课程发展联盟学校、成都市劳动教育试点学校等荣誉。
