走进《问题生诊疗手册》，认识问题生
李希贵校长说“教育问题生之所以不够凑效，主要是因为我们并没有耐心把真正的问题搞清楚，所以就谈不上对症下药。如果我们能认真读一下王晓春老师的《问题学生诊疗手册》也许能帮助我们在找准问题学生病因的同时，也找到治病的药方。”八月，九月，打开这本我期待已久的《问题生诊疗手册》，以一种专业的态度，研究的精神，关注问题生的成长。
一个老师去研究问题生了，是不是就忽视了其他的大多数学生呢？当然不是。一个老师能解决问题生的问题，其他学生的问题也就不成为问题。这就像学生做数学题，当能解决难题的能力形成后，解决简单问题也就轻而易举了。在班级中，问题生不是他一个人的问题，他会影响到整个班集体，大多数问题生都伴有这样的症状：不遵守课堂纪律、经常与同学发生矛盾等，如果不解决他的问题，其他的大多数学生怎么会有良好的环境学习呢？
王老师说，问题生指的是品德、学习态度、行为习惯、心理等方面，存在较为严重的问题，而且用常规教育手段不能解决其问题，需要进行个案诊疗的学生。判断一个问题生，很难设定量化标准，一般靠估计，靠教师的专业素养。如果某个学生的行为落到水平线之下，令多数教师、家长和同学无法容忍或无法理解，就可以说是有“严重问题”了。问题生，不等于“有问题的学生”，也不等于低分生，而是某个阶段用常规教育手段不能教育的学生（请明确，是某个阶段出现问题）。
对于这样的学生，教育家们曾经用过“后进生”“学困生”“特殊需求学生”“待优生”等称谓来描述。这些称谓的目的不是给学生贴上负面标签，而是为了更有针对性地研究和实施教育策略，以帮助他们克服困难，实现更好的发展。
确定问题生有很强的经验性、情境性、相对性。某个学生其表现在偏远山区学校可以算问题生，但放到大城市就不算问题生了。教师不要在问题生的概念上过分纠结，而是要把精力放在如何诊疗，如何解决问题上。
郝晓东老师今天的《早安新网师》里强调，生命需要两种阅读。一种是向内的，通过阅读文学、哲学等人文知识，净化灵魂、滋养精神；一种是向外的，通过阅读科学、社会科学等破解难题，解决问题。《问题生诊疗手册》这本书属于后一种。
相信通过阅读和实践《问题生诊疗手册》中的智慧，我们能够在教育的道路上更加从容，不仅能提升我们解决问题生的能力，还能让我们以更全面、更科学的教育理念去呵护每一位学生的成长，让每一个学生都能在教育的阳光下绽放属于自己的光芒。
