一、 麻吉星系统应用反思
1.互动方式的选择与目标匹配
在提问环节中，"抢权"与"举手"功能的本质区别在于课堂话语权的归属，采用抢权能激发学生的竞争意识，但部分内向学生参与度较低；用"随机挑人"更为公平，且更多学生能主动记录思考要点。教师需根据问题性质灵活选择互动方式：开放性思考题适合抢权，而基础性问题可采用随机挑人确保全员参与，教师在提问前需要有明确的目标，不要被学生左右。
2.小组讨论的规范化管理
针对小组讨论常出现的"两人包办"现象，可采用"倒计时+轮流发言"模式：设置3分钟倒计时，要求组员起立依次陈述观点，最后整合。教师随机挑小组发言，小组发表全部讨论成果，发言结束再由其他小组补充。
3.评价体系的精准化
将个人答题积分（如主动抢权答对+2分）与小组合作积分（完整汇报+3分）分离，提高后进生参与讨论的积极性。解决个别小组"能者多劳"现象。（增设"贡献度互评"机制，让小组成员根据讨论参与量互相评分。）
学生回答问题分享观点，教师不作评价或进行过程性细节评价，引导学生正向规范回答问题，避免有的学生因老师遗忘评价而有挫败感。
4.数据诊断功能的运用
运用投票功能统计预习等环节题目的错误数量，对学情进行诊断，再在投票结果中随机挑人回答问题，加深学生印象。另外教师把握学生学情也可及时调整教学目标及教学策略。
总的来说，麻吉星技术使用频率不足，不太熟练。
二、语文课堂内容设计反思
1.教学环节梯度化设计
将字词梳理、背景知识等基础内容前置至早读课，课堂聚焦"难"的核心问题。
2.教学环节明确目标
课堂中的每个环节都应有目的性，如课前导入视频要求学生带着问题看视频，有意识地记录关键信息，从而导入课文内容，引出教学目标，或贴近中考题型，设置为依据数据图表等探究信息。
3.深度思维激发
当提问"红军战士如何克服困难"时，有学生立即举手回答，暴露出问题过于表象化，和教学板块设计过于割裂的问题，问题设置应引导学生结合文本细节进行深度思考。
4.朗读教学落实
抒情段落处理较仓促，可以设置问题让学生自己找段落分享朗读，并陈述对该段落情感的理解，既落实朗读训练，又使情感体悟可视化。
朗读采用单人朗读、双人朗读等多种方式，更为清晰的了解学生的朗读情况，让学生重视朗读，从而达成朗读的教学目标。
5.教学评一致性的落实
课堂尾声的让学生画思维导图，整合梳理知识。设置检测题，检测了解学生的掌握情况。
