文/郭霞
《黄河颂》一文位于七年级下册第二单元，是“家国情怀”主题中的一篇。《黄河颂》以颂诗的形式，通过激昂的旋律、磅礴的气势，展示了黄河倔傲不驯的血性和中华民族的英雄气概。对于本课教学，教师用书上有两个要求：1.感受诗中的黄河形象，领悟黄河所凝聚着的中华民族的伟大精神；2.细心揣摩课文的精彩段落和关键语句，学会做批注。
教学前，我了解到学生对黄河有一定的常识了解，但对于其磅礴的气势缺乏真切的体会，以及对黄河流域的文化了解不多。因此，若直接教学，学生可能对诗歌中的黄河形象缺乏感情投入，有必要让学生进一步了解黄河知识。此外，这首诗歌写于1938年抗战时期，诗人借歌颂黄河来歌颂中华民族，虽年代较远，但学生已经学习过这部分历史，有一定的背景基础，教学时教师联系时代背景，可引起共鸣。
根据以上两点学情判断，我借鉴了张慧莲老师的教学实录，对《黄河颂》进行了如下设计：首先，共话黄河知识，感知诗歌内容（5分钟）；其次，欣赏朗诵视频，批注朗读知识，在朗读交流中初步感受黄河形象及其精神（15分钟）；然后，结合背景知识，研读颂歌部分，领悟黄河所凝聚的精神（20分钟）；最后，学习黄河精神（5分钟）。
第一次讲授《黄河颂》，是在28班，我发现存在以下问题：
1.第一部分“共话黄河知识”占用的时间较多。原因有两个，其一，学生所查资料基本是一整页从百度上复制下来的，并未提前整理，分享和补充时没有侧重点，知识内容不全面。这就启示我在布置预习作业时试着明确作业要求，例如告知学生查黄河的相关知识，包括：黄河的地址位置，发源地，流入海洋、流经地区、河流面积、干流走向、主要支流、黄河流域的经济文化等。其二，学生在讲述时，教师未能有效引导。反思，一定要捕捉与诗歌内容相关信息，有的放矢，把握时间。
2.背景知识中插入的视频内容有点长，可缩减为2分钟。
3.这节课的最主要目的是让学生领悟黄河精神，一节课下来，课堂气氛较好，可学生真正领悟了没有，这其实是个未知数。因此，需要加一个检测题：请以“啊，黄河”为开头，用比喻的修辞手法写一段话歌颂黄河。
调整完毕，我在27班开始《黄河颂》的二次教学，基本达到预想教学效果。可在课堂小结部分，教师呈现板书：序曲（ 朗诵词 ）——主体（黄河— 黄河）——尾声（黄河），学生的回答并不理想，尤其对第一空的理解。我原本以为，教学设计中，虽然没有明确的诗歌内容层次划分，但在教学时，无形之中已理清诗歌思路：序曲（朗诵词）——主体（望黄河、颂黄河）——尾声（学黄河），学生应该能懂。事实表明，若让我的学生理清文章脉络，就应在教学中明确。可这个知识点又该如何巧妙处理呢？
李慧莲老师的教学实录中，诗歌的层次划分是在朗读交流中解决的，明确“我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南”这句总领下文，朗读时停顿要稍长。可借鉴这种做法，明确“望”字统领下文“奔向东南······劈成南北两面。”此后的层次划分也可迎刃而解。
闫丽鹏老师的教学设计中，诗歌的层次划分实在诵读的自学指导中完成的，指导如下：王汀园——p28，贾越——”我站在高山之巅······九曲连环”，窦晨妤一一“从昆合山下…南北两面”，第1．2．3．4小组一一第一个“啊！黄河！”第3．4。5．6．7．8小组一一第二个“啊！黄河！”第7．8．9．10．11．12．13小组一一第三个“啊！黄河！”全体一起一一“我们祖国的英雄儿女…坚强”。结合内容、旁批和课后题第一题思考：老师为什么这样分给大家读？在学生交流之后，明确课文的结构层次。闫老师对于文章层次的处理，将刨根问底换作“广而告之”，简单轻巧，为我提供了新思路，值得学习。
课后，学生的一个问题让我始料未及，他问道：“母亲本该是慈祥、温柔的 ，那黄河为什么汹涌澎湃，大声咆哮呢？你说，日本侵华，母亲河因保卫儿女而愤怒不已，大声咆哮。可是，黄河它本来就是汹涌澎湃的呀？”解答完他的疑问，我开始细想他上课时的状态：如果，他一直纠结于这个问题，那他能完全沉浸在诗人的情感中吗？那之后的黄河的精神，他能领悟吗？
突然，我又想到《愚公移山》的失败案例，课堂会陷入科学辩论的漩涡，大概也是这类的问题吧？看来，学生理解文学的有趣和浪漫，除去文字本身，还需要我们有意识地去引导。
