摘要：我们的题目是“自动化读写”，其中还涉及“自动化写作”。那么自动化写作究竟是什么意思呢？由于这不是本文的重点，我们在这里简单提及。苏霍姆林斯基所讲的读写自动化，关于写的自动化，主要指的是写字的自动化，即书写技能的练习，追求迅速而又理解的书写。但在这里，我们更强调的是写作的自动化，而不仅仅是写字的自动化。
为了更深入的理解这一点，我们需要进行分析。是写字能力即能正确、流利、快速的书写更重要，还是写作能力即运用语言表达思想感情的能力更重要？显然，对于写作自动化而言，更重要的是后者。儿童要达到写作自动化，并非仅仅通过足够数量的书写练习就能实现。苏霍姆林斯基曾提出，书写练习量应不少于1400页到1500页，这包括其他形式的小记录练习。然而，数量只是基础，更重要的是质量。
之前讲过，小学一年级儿童在学习书写时，要求不宜过高。每天书写到一定时间、一定量就应该停下来，因为他们的小肌肉尚未发育完全，过早或超强度的训练会导致握笔姿势问题，甚至挫伤他们的自尊心。从二年级开始，可以逐步加强对书写的要求，要求二年级写的规范，三年级写的美观。二三年级是书写的黄金期，也是训练写字自动化的关键时期。但我们的重点并非仅限于此，而是更重要强调儿童组织语言的能力，即写作自动化。
思考：前几年学习书法的时候，我的书法老师招生的学生是从一年级的小朋友开始，当时我就不大理解。既然是教小朋友写字、学习书法，为什么不是在一年级之前，也就是读学前班的时候或读大班的时候，这时候通过专门的书写练习能够更快的适应学校的书写。当时书法老师解释一年级的小朋友入学之后进行了常规教育，能够坐得住、能够守规矩。今天我读了魏老师的书，我才明白原来从一年级的时候学习写字，是因为这个时候的孩子他的小肌肉还没有发育完全，过早的去训练，会导致握笔姿势不正确，甚至挫伤孩子们的自尊心。
摘要：写作自动化并非一种物理性的书写能力，而是心灵性的写作能力。这是苏霍姆林斯基理论中所遗漏的一点，而这一点遗漏妨碍了其在智力领域概念的完整性和逻辑的自洽性。与阅读自动化相对应的，应该是写作自动化，而非写字自动化。写字与识字相对应，因此，我们将苏霍姆林斯基的“读写自动化”中的“写字自动化”改编为“写作自动化”，或称为“自动化写作”。
思考：魏老师这个观点我是赞同的，因为写字与写作确实不是同一个概念。阅读自动化对应的的确应该是写作自动化。
摘要：那么，什么是写作自动化呢？它指的是能够轻松的用书面语言表达自己的思想感情。这实质上是一种翻译能力，即将内部的心灵语言、思想感情转化为书面语言的过程。而阅读自动化，则是将字词句篇翻译成意义与画面的能力。两者都是书面语法的默会、纯熟，与是否学语法无关，而是一种语用的、技能性的表现。
写作自动化与未自动化的区别在于，自动写作时，注意力聚焦在思想与情感上；而未自动化写作时，则聚焦在字词上，缺乏恰当运用语言的能力。学困生往往无法准确的用语言表达自己的思想感情，这就是未自动化的表现。他们并不缺乏思想、情感或故事，而是缺乏将内部语言转化为书面语的能力。词汇量虽有一定限制，而关键在于恰当的运用语言的能力。生活中很多人能说会道，但写作时力不从心，这正是缺乏写作自动化能力的体现。
思考：这时候，我非常想问一个问题：如何才能够实现写作的自动化呢？我们家小外甥女生活中真的是能说会道的，但是写起作文来，甚至二年级写话，简直是动不了笔的。而我在生活中不算是一个能说会道的人，但我有很多自己的想法，可要写的时候，我也写不出，就像茶壶里煮饺子——肚子里倒不出。
摘要：通常来说，写作自动化比阅读自动化滞后一年。如果儿童在三四年级完成阅读自动化，那么写动自动化最早可能在五年级完成，当然也有些儿童可能在四年级完成。这意味，着在课程设计上，阅读自动化完成后，我们就应该考虑写作自动化的课程。写作自动化课程并非仅在高段进行，而是从低段的读写会开始，逐渐过渡到三四年级的自由写作，再到高端的写作自动化核心课程。
单纯从书写训练来看，我们可以从读写绘过渡到图画加文字，再到纯粹用文字写作，进而到半命题写作，如续写、补写、仿写等，再到自由写作，最终将写作与课程紧密结合。这一课程设计的逻辑与原理，与我们之前所讲的自动化读写理念一脉相承。
思考：刚才我还在感叹，今年我不应该报名担当者的整本阅读的课程，我应该报魏老师的自由写作的课程。读了这段话后，我才发现确实是先实现阅读的自动化，再到写作的自动化。但是我也很想问一个问题，那我们成年人如何实现写作的自动化呢？
