于永正课例研讨《白杨》
林州市红旗渠大道学校 李丹
话题：本课中，于老师是怎样教学“以物喻人”的写作手法的？
一、质疑课题，自学自悟（埋下伏笔）
发现是创造的开始，疑问是智者的明灯。对于课题的质疑。于老师在上课初就提出这样的问题：看了课题，你脑海里立刻出现了什么问号？根据学生的回答于老师板书出了相应的问号：
白杨有什么特点？（中问号）
作者为什么写白杨？（大问号）
作者写的是哪儿的白杨树？（小问号）
以问促学，这三个问题也正是本节课的核心问题，教学也就从这里开启。从罗列的这三个问题和于老师相应的问号的大小，也能够读出三个问题的关键之处在作者为什么写白杨？此处为教学“以物喻人”的写作手法埋下了伏笔。
既然是学生心中的疑问，如何解决这三个问题学生们一致回答：我们自己解决，自己读书思考。为此于老师甚是开心，课堂本就应该是学生的主战场，通过自己的读书思考，自读自悟，达到真正的理解与运用。
这三个问题贯穿整节课，学生的思维随着自己的质疑不断推进，于老师也只是起到引导的作用。
二、搭桥架梁，感悟内涵（双线并进）
这节课最精彩的部分莫过于是引导学生感悟白杨树特点的片段了。在引导学生分析白杨树的特点的时候，于老师将课文的范围聚焦到3—14段，并且指明有一个词可以概括。
这样就可以引导学生朝着一个大体一致的阅读目标努力，目标相对集中后，精确度必然会大大提高。
让我想到在自己的课堂实践中，特别是在指导学生做阅读理解题的时候，有一定难度的题目也是圈定阅读范围，这样就可以引导学生有针对性地答题。当然，这是一个训练过程，训练学生的阅读敏感度和答题敏感度，我觉得这一点很重要。
在这一环节，于老师“搭桥架梁”让学生感悟“高大挺拔”和“高大挺秀”的区别，抓住“秀”字引出“外秀”和“内秀”，体会白杨的高贵品格。
接下来于老师将目光瞄准“又沉思”进行提问，从而引导学生分析这位叔叔两次沉思的内容，从白杨的品格联想到自己，联想到自己的孩子。使学生充分领悟了这一课明暗两条行文思路和借物喻人手法的高妙。让学生在发现、探究和寻找中收获更多。
三、活用技巧，造段练习（迁移训练）
学以致用，活学活用是语文课堂的关键所在。于老师在引导学生感悟白杨特点的时候抓住两处关联词进行训练。
书上的要求是用“哪儿……哪儿”和“不管……不管……总是”造句，此时于老师将迁移训练升级，由“造句”提升到“造段”，并且在课堂上给予了学生一些场景设定，这样更有助于学生进行“造段”练习。在于老师的指点下，学生更是联系实际顺利完成了迁移训练。
于老师当堂评改，或激励，或修改，或补充，加深了学生对文本的感悟。同时也正是因为有了之前一环扣一环的铺垫，对“以物喻人”的写法也理解的更深刻了。
