第十二章 学习动机与教学
要点：
· 如何激发学生对学习内容的兴趣
· 如何让学生认同这些学习内容的价值
· 如何处理教材中难度较大的内容
· 解决以上问题的学习动机相关知识
第一节 动机的基本含义
动机的定义
动机是一种激发、指向并维持某种行为的内部心理状态。对动机的研究主要关注人们为何及如何启动指向具体目标的某个行动、开始该行动需要花费多长时间？采取行动后他们参与的深度如何？为了实现目标他们的坚持性如何？以及整个过程中他们的想法和感受如何。
内部动机与外部动机的区别
内部动机是指当我们追求个人兴趣和能力提升时所产生的一种寻求并克服挑战的本能倾向——他激励我们去做那些并非不得不做的事情，我也不懂之事，只做这件事情是基于与其本身无关的原因，我们并不是因为对这件事情本身有兴趣，只是为了得到某种东西才做它。
因果控制点如何影响动机
区别内外动机的关键在于人们采取行动的原因。也就是说行动的原因来源于个体的内部还是外部。如果定位于内部，就会激发内部动机。当然，大多数时候，动机包含了二者，事实上，内外动机可能是两个独立的倾向，在特定情境下可以同时存在。
根据行为主义、人本主义、认知主义、社会认知、社会文化的观点，动机的核心要素是什么
行为主义者倾向于强调有诱因奖励和惩罚引起的外部动机。人本主义观点则强调个人的成长、自我实现和自我决定的需要引起的内部动机。认知的观点，强调个体寻求意义，理解和胜任的行为，以及个体归因和解释的力量。社会认知理论，同时关注了行为主义对行为及其结果的概念阐述，和认知主义对个体信念和希望的重视，社会认知取向的动机理论，可以归纳为期望*价值理论，社会文化观点，强调在特定团体的合法参与，和身份认同。
第二节 需要
区分马斯洛理论中缺失性需要和存在性需要
马斯洛将四种低层次的需要，生存需要，安全需要，归属需要和自尊需要，统称为缺失性需要，当这些需要得到满足后，追求这些需要的动机就会减弱，他将三种较高层次的需要，求知需要，审美需要和自我实现的需要，统称为存在性需要，当这些需要得到满足后，人们进一步追求这些需要的动机非但不会减弱，反而会更加强烈。
影响动机的基本需要是什么 自我决定如何影响动机
自我决定理论认为动机受到胜任需要、自主与控制需要、关联需要的影响，如果学生体验到自我决定，他们会受到内部激励，他们会对学习更有兴趣，有更强的自尊感，并且学得更多。学生是否能体验到自我决定部分，取决于教师和学生交流时采用的方式是提供信息还是试图控制他们。此外教师必须承认学生的观点，提供选择解释设置限制的原因，且将低分视为有待解决的问题，而不是批评的对象。
第三节 目标定向
什么类型的目标最能激发动机
具体、难度适中且在不久的将来就能实现的目标能增强动机
描述掌握目标、表现目标、回避努力目标和社会目标
掌握目标是获得知识和掌握技能意愿，他让学生寻求挑战，且在遇到困难时能够坚持努力。表现目标是获得高分，会让自己显得比别人更聪明能干的意愿，她会让学生专注于自己和自己的表现。学生可能趋向或回避这两种目标，回避型的最容易出问题。还有一种回避形式是回避努力学习者，他们只想着寻求解决问题的最简单途径。社会目标对学生的学习动机可能有益可能有害，视情况而定。
如何使课堂中的目标设置有效
要使课堂中的目标设置有效，学生需要得到关于他们进度的精准反馈，且他们必须接纳这个目标设定。一般来说，学生更愿意接受那些实事求是，难度适中，有意义且价值能够得到合理说明的目标。
第四节 信念与自我图式
什么是认识论信念以及对动机的影响
认识论信念是指对思维和学习如何发声的理解方式，个体的认识论信念会影响他们的学习过程。他们对自身和所从事工作的预期，以及他们参与学业任务的程度。具体而言，认识论信念包括个体对知识的结构稳定性和确定性的理解，例如如果认为所有知识可以构成彼此相关联的网络，学生，就可以尝试着通过有意义的途径，将所有新知识和宣传知识联系起来。如果学习任务挑战性过大，他们会认为这些新信息对他们毫无意义，不值得学习。
维纳归因理论的三个归因维度
根据维纳的理论，大部分成败的原因可以归属于三个维度，控制点、稳定性和可控性。控制点是指原因的控制点是在个体的内部还是外部，稳定性强调引起事件的原因是否具有跨时间和跨情境的一致性，可控性指的是这个原因是否能受个体控制。如果学生把失败归结于稳定不可控的因素，则会对动机造成最严重的损害，这些学生对失败采取听天由命的态度，感到沮丧和无助。
习得性无助及其后果
如果人们相信，他们生活中的大多数世界，那是无法控制的，他们就已经形成了许多性无助，并会对动机，认知和情感等三方面造成不良后果。感到无助的学生都缺乏动机，不愿学习，这些学生放弃了通过练习提高自身技能的机会，因此他们常常表现出认知缺损，常常受到沮丧，焦虑，倦怠等情绪问题的困扰。
第五节 兴趣、好奇心与情绪
如果人们相信，他们生活中的大多数世界，那是无法控制的，他们就已经形成了许多性无助，并会对动机，认知和情感等三方面造成不良后果。感到无助的学生都缺乏动机，不愿学习，这些学生放弃了通过练习提高自身技能的机会，因此他们常常表现出认知缺损，常常受到沮丧，焦虑，倦怠等情绪问题的困扰。
如果人们相信，他们生活中的大多数世界，那是无法控制的，他们就已经形成了许多性无助，并会对动机，认知和情感等三方面造成不良后果。感到无助的学生都缺乏动机，不愿学习，这些学生放弃了通过练习提高自身技能的机会，因此他们常常表现出认知缺损，常常受到沮丧，焦虑，倦怠等情绪问题的困扰。
