这次的田野教研，我的关注点仍然是在晨诵。
一是我要在学校上一节晨诵课，另外是参加了在郑州举办的以“晨诵”为主题的研讨会。
晨诵的固定流程已经了然于心了，可离上得精彩好像还差一些味道。
在这次研讨会上，有幸看了好几位成熟或不成熟的老师进行的晨诵课展示。
成熟的老师是模范，还未成熟的老师就是现在的自己。看成熟的老师上课只觉得好，还“好”不出所以然来，看“另一个自己”上课，却收获颇丰。
金子美玲的《全都喜欢上》让我印象很深。
老师用十分欢快的语气范读完后，让学生跟读，齐读，男女分段读，各种形式读完后，开始理解诗意。
把“我好想喜欢上啊”这句话拿出来，让学生辨析，好“想”喜欢意味着“不喜欢”。
接着让学生仿写，最后是老师展示自己的仿写:
我好想喜欢上啊，这个那个所有的同学，比如调皮鬼，淘气包，比如邋遢大王。
我都想一个不剩的全都喜欢上，
因为所有的宝贝，都是生命的传奇。
这个流程没问题，老师在课堂设置上很清晰，很有层次，“先读，再理解，再仿写，最后是老师以仿写的形式把诗歌和班级孩子的故事进行编织”。
什么出现问题了呢？
经过干老师的分析，我们发现，老师对诗歌本身的理解不够深入。
“葱，西红柿，还有鱼”我喜欢吗？如果清楚地明白是不喜欢的，那为什么在读的时候，用欢喜的语气读？
老师对孩子的思维不够了解。
二年级的孩子，对文字远不如对声音敏感，如果老师在朗读的时候，用“讨厌”的语气读“葱，西红柿，鱼”，那么孩子一下就明白了“我原先是不喜欢这些的”，而不用从文字上去辨析“好想喜欢”和“好喜欢”的区别。
还有老师最后的仿写，乍看之下很惊艳，表现了老师对孩子的包容和接纳，可是“调皮鬼”“淘气包”“邋遢大王”是谁给孩子起的称号？恰恰是老师自己。
写这些细节，绝对不是要冒犯讲这节课的那位老师，如果是我去上这堂课，我可能也会把这些“错误”全犯一遍！
之所以写这些，是想表达自己忽然对“晨诵”课，甚至是对语文课的一个顿悟。
从开学到现在，两个月以来，我们在努力把课程学得“有模有样”，课堂中的“起承转合”一个都不少。
我们花大量的时间，努力把资源包里的课件理解透，把课件制作者的心思猜透，而却忘了去回归诗歌本身，文学本身，还有孩子本身。
当然，回归的前提是你必须要拥有，你拥有“诗心”吗？你拥有“童心”吗？
做一个好老师需要有教练指导，需要好的课程体系加持，可这并不意味着，我们要成为一个执行教练思想，实践课程规划的傀儡。
作为一个语文老师，我们的专业性在于我们懂文学，我们懂孩子。这样，课程的重点不会偏离，讲课的方法不会蹩脚。
以这个角度来看，“读书”，“热爱和观察生活”，“和孩子游戏，交流”，都不是要放在备课，督促孩子完成作业之后的次要事情，它们恰恰是最重要的事，因为它们是我们具备诗心和童心的关键，从而也是我们讲好一 堂课的关键。
