（文 刘俊芳）
本书的作者是焦晓俊老师，共分为上中下三篇，上篇——做个“研究型”的教师，中篇——做个“智慧型”的英语教师，下篇——做个“创新型”的英语教师，共九章。
在书的《序言》中提到，优秀教师最为关键的素养是卓越的个人品质，包括：广阔的学术视野。没有足够的理论基础，就难以占到研究者的高度；高超的临场智慧。与学生的互动常常决定了真实的教学效果；不断的创新思维。创新思维有助于保持高昂的激情和充沛的活力。
今天我阅读了书的第一章，外语教学与研究的“前世今生”，主要包括两个内容：
一、国外外语教学的“流水账”
1.古典法（The Classical Method)
（18世纪）
目标语言主要是古典语言，教学方法为学习语法、记忆词汇、翻译课文，教学目标是获得古典语言的阅读能力，启迪智慧。
2.语法翻译法（19世纪80年代）
基本特点是：依赖母语教学而忽视语音，重视句子分析而忽略语篇。语法与翻译既是手段也是目的。
3.外语教学改革运动始于德国
1882年，菲埃托（Wilhelm Vietor）出版了《语言教学必须彻底改革》，成为外语教学改革运动的标志。
4.直接法遭遇“和稀泥”
法国语言学家古恩将直接接触与使用语言，运用概念上互相关联的一些句子进行学习的方法称为系列法（The Series Method）。
这种仿照自然环境下幼儿学习母语的途径实施外语教学的方法，经过应用语言学家的发扬光大，形成了直接法（Direct method）
缺点：注重模仿与实践，偏重于实际掌握语言，对发展智能方面注意不够，不太适合教授成人外语。他的排斥母语，导致许多复杂与抽象的内容无法解释清楚。
在实际操作中，不少教师将语法翻译法与直接法结合起来使用，就是折中法，颇受一线教师的欢迎。
5.听说法（The Audiolingual Method）（珍珠港事件后）
听说法教学的几项基本原则：听说领先，读写为辅；反复实践，形成习惯；围绕句型，培养技能；排斥（或限制）母语，强化思维（目标语）。
不足：过分重视机械性训练，脱离实际语境过分重视语言形式，导致在培养学生实际应用语言能力及读写水平方面先天性不足。
6.欧洲人的视听法（20世纪50年代， 普及法语学习与研究中心提出）
特点：结合现代媒体，通过视觉为学生提供日常使用语言的场景。在对话教学时，先播放有声的视觉内容（电影或幻灯片），为学生提供有意义的语言项目。接下来，教师利用媒体，通过选择性听录音及问答进行讲解，然后通过重放及组织练习来强化记忆。最后，教师用多种方法组织学生运用，角色扮演、配音、编写相关对话，等。
7.交际语言教学崛起（Communicative language teaching）
1972年，社会语言学家海姆斯（Hymes）在《论交际能力》中提出“语言交际能力”概念。经过众多研究人员，特别是卡纳莱（Canale），斯温（Swen）等人的共同努力，到1983年，“交际能力”的内涵得到了学术界的认可。
20世纪80年代后出现的任务型教学（Task-based Learning ，简称TBL）也属于交际语言教学流派。如今，成为我国中小学英语课堂教学的主导性教学法。
二、国内外语教学史
1.最早的外国语学校——京师同文馆
京师同文馆是清末年间开办的第一所官办外语专门学校，最初以培养外语翻译、洋务人才为目的，直属总理事务衙门。
1900年，八国联军侵入北京，同文馆被迫停办。1901年，同文馆并入京师大学堂。
2.20世纪初的首次全民学外语浪潮
1903年，《奏定学堂章程》颁布，是中国历史上第一个正式颁布且在全国普遍推行的学制，英语成为“最重要之功课”。
1940年教育部（当时是“中国民国”的教育部）在制定初、高中课程标准时，将初中英语改成了选修课。
1954年，教育部下达通知，要求从秋季起初中不再设外国语科，初二、初三已授的一律停授。同时，高一年级起授俄语。
1956年，教育部下达《关于中学外国语科的通知》，决定初中开始恢复外国语科，俄语与英语并重，每校选择其一。
1964年，教育部出台《外语教育七年规划纲要》，提出加强普通中学外语教育，并确立英语为第一外语。
（1966年，“文化大革命”开始，外语被视为“洋奴”语言、“修正主义”语言，教学处于崩溃边缘。）
1981年，颁布《全日制六年制重点中学教学计划》等文件中，将语文、数学和外语列为重点学科。
1983年起，英语成绩以100%计入高考总分。
3.20世纪末全民学英语几近疯狂
20世纪90年代，小学英语课得到普及，学习者越来越呈低龄化。到1998年，全国有27个省市自治区不同程度地开设小学英语课，有的地方甚至从幼儿园起开设英语课。中国的英语培训产业也逐渐壮大。
4.“双语教学”险成新贵
进入21世纪，双语教学成为一种流行。有人赞成，有人否定，但最终慢慢淡出了人们的视线。因为用英语授课，对中国大陆99%的学校来说几乎不具备可行性。
