进入线上课堂时，老师正在直播间播放《总以为来日方长》这首歌，略带一丝忧伤的旋律，在提醒人们珍惜当下，珍惜拥有的一切。屏幕上是春夏秋冬的美图在轮播，同学们陆续进入直播间，因为是联播，有好几百人在线，屏幕上一连片的老师好，很温馨的感觉。

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接下来开始新课，老师提问：“课题四季之美，你觉得重点在哪？”

很多学生回答“四季”，回答“美”的也不在少数。

小学语文课文，我们都喜欢从破题开始，因为题目往往和文章要表达的中心意思是一致的。但对这个四字课题发问，里面还就两个词语，哪个重要？感觉没必要呀！

还不如改成，“同学们，我们在温带地区，能感受到分明的四季，春夏秋冬，你喜欢哪个季节呀，这个季节中有哪些美好的景色或事物打动了你呢？”

课文再美再好，学习它还是为了让学生学会遣词造句，能够读文表意。本文与学生之间并无大的沟壑，趁机让学生回忆一波，把平时的生活影像再从记忆里挖出来，同学们相互补充，春夏秋冬的特点不就明确了嘛？

老师并没有，她配合自己课件上的精美图片，谈了自己对春夏秋冬的感受，里面穿插了大量的诗词名句，很有名师范。

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接下来是作者介绍，清少纳言是日本人，生卒年966-1025，著有枕草子，然后老师说，这些了解一点就行了，言下之意是，考试不会考。

接下来听录音读了一遍课文，是一位男声在读，读得相当响亮豪迈，作者是个女子，一个温婉细腻又有点调皮的女子，这声音完全与她是两个情绪。

按照常规，认识生字词：凛冽、心旷神怡、闲逸。

瞬间回到了小时候的痛苦记忆中，一本字典，有的词能查出来，有的查不出，查出来的用来解释的词句也未必全明白。现在的学生多幸福，网络海量资源，度娘有问必答。

心旷神怡：心情舒畅，精神愉悦。

闲适：安闲、愉悦。

在这一段，老师处理的不错，联系上下文，理解词语，先去猜词语大概的意思，再给出注释，帮助学生理解。两个表示心情的词语，可以让学生说说，他们有没有类似的体验，这些表达呢绪类的词语，他们的年纪，不一定能拿捏的准。

心里也在想，先让学生读读课文多好，美是读出来的，是琢磨出来的，是想像出来的，唯独不是你说美我就能感觉美的。

学到晕这个多音字时，有学生提到头晕和晕车两个词中的晕为什么读音不同，但老师没有详细回答。

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前面扫清了字词障碍，开始了整体感知部分。

听录音，还是那个响亮、标准、无感情的机器人般男声。

提问：课文按什么顺序描写了四季之美？四季之美美在哪里？

书上每段起始都有一句中心句。或称总起句，总领全段。同学生大部分都能找着到。

然后开始了逐词逐句逐段的分析。

一位老师，特别是语文老师，读没读过书，读了多少书，从课堂语言上就能一目了然，许多，都是教参复读机。自己没有从文中体会出的文意，全是教参教案上面的，反来复去就那两句话，如果学生答不出来设计好的问题，就着着急了，不是想着怎样启发，而是直接或半直接地抛出了答案。

我想，这答案，让老师自己想，有些老师也未必就自己能想出来的。解读文本的能力，才是你联系作者与学生的桥梁，你不是以学习者身份去读书，就不可能与学生共情，不知道怎样引导学生达成教学目标。

磕磕绊绊的拉锯战开始了，文中写了什么景象？哪些词语用的妙，生动地描绘了春天黎明天空的变化，夏夜萤火虫的微光，秋天黄昏乌鸦归巢与大雁双飞，冬天害冷与炭火的对比，老师在不住地强调作者在以动写静。

孩子们与我这个陌生人一样迷糊，尽力往老师的思路上走，渴望回答出来她的问题，在她半填空式的启发下，一路走来，有四五个孩子在回答老师的问题，老师也发现了，问其它同学为啥不主动回答。我想答，可我答不对呀。

为什么不让学生读书呢，那些有节奏感的叠词和相似的句式，读起来琅琅上口，很美呀，读着读着就喜欢上了。

现在，这节课进行了40分钟。才讲了一个春天最美是黎明。

还有三个季节呢。

文中这些景象不是900多年前日本特有，每个人都见到过，只是我们不留心观察和体会，没有把这些生动的画面用文字记录下来，让学生说说自己见过的景象，再来读读课文，找找差距，文章的生动之处自然显现。

学生答不上来，老师更认为学生不理解，细细讲完之后，再出示图片重新总结一遍。

秋和冬的段落本来让学生自学，概括主要内容，用自己话描述动态之美，老师也统统自己讲了一遍。最后，又让学生读了一遍课文，开始谈本节课的收获，学生沉默，到此本节课进行了54分钟。

老师开始总结，我终于明白了老师一直在说的“以动写静”是什么意思。作者用动态描写的方法写出了景物细微的变化，让景象的动态美与静态美相映成趣，生出独特的韵味。

最后，本课以1小时21分钟结束，作业：背课文；小练笔，写一段喜欢的景物。

此时有点感慨：老师，不管哪一个学科！

常读书，读好书！

多学习，真学习！