（文 刘俊芳）
通识课第七讲《大单元教学的内涵与实施策略》第二板块内容“大单元教学的内涵”。
1.什么是单元？
单元作为课程开发的基础单位，源于19世纪赫尔巴特学派的子骁之后，美国发展出基于思维过程组织教材单元的编制原理，开发了项目单元，问题单元，课题单元，作业单元，活动单元，经验单元等多样的单元。
单元指自为一体或自成系统的独立成分，不可再分，否则就改变了事物的性质。
2.单元的不同类型
（1）宏观单元、中观单元和微观单元
a.宏观单元：是围绕整个学科高位的大概念或者跨学科大概念组织的集合，往往是全学段的，相当于课程概念。包括学科宏观单元（如语文的“构思”，数学的“建模”，科学的“实验”，英语的“语言技能”等）和跨学科宏观单元（如“分类思维”）
b.中观单元：围绕某一学段的大概念展开，一般要在几个学期内完成，比如围绕函数大概念组成的内容就是一个中观单元
c.微观单元：一般指教材中的现有单元，对每个单元的教学通常集中在几周时间完成。
（2）显性单元和隐性单元
（3）知识单元和过程单元
（4） 学科单元和跨学科单元
3.什么是“大单元教学”？
大单元教学，即学习单元：是针对学生的真实问题，以学生学习为锚点，收集整理学习资料，研读教材，确定目标设计课堂大问题和大任务，教-学-评三位一体的单元教学设计与实施。
4.大单元教学与传统教学的比较
荣维东教授认为与“教材单元”相比，大单元教学最明显的特征在其“大”。这个“大”体现在如下四方面:
一是课程内容、教学材料或课程资源更多。不仅仅是三篇四篇五篇，而是根据需要的若干篇甚至更多、更广。
二是用大概念进行内容统摄。大单元要有核心议题、主题、技能、思想、观点、原理、策略，即以大概念作为依托，这是更加上位、更具概括性和通用性的课程核心知识，目前亟须对其进行整理、提炼、研发、重构。
三是课程内容结构化重组。由于大单元内容往往太多太杂，为了使它们杂而不乱敌有机联系，就需要进行结构化统整。
四是具有“大情境”的特征。其理论假设是核心素养，即行为主体基于情境任务调动具体知识和技能的能力。这种知识和技能不再是系统的、外在于主体的，而是具有特定情境性、地域性和个体性的。
