文/陈秀玉
《福建教育》是老师们的良师益友，所选文章都很有分享价值，深受一线教师喜爱。不少文章被人大复印报刊资料全文转载，是一本有高度又接地气的杂志。
今天我读到第9期的一篇文章《小学数学深度解读教材策略的实践研究》有点想法，记录下来与老师们一同交流。
说到数学，很多时候给人以枯燥感。似乎就是计算，似乎就是解题，有点干干巴巴。老师教学，也很容易讲一讲，然后以练题为主。这样下来学生越发没有兴趣。
我曾听老教师们讲过一个故事，更是把数学教学，高度简单化。故事是这样的，有一个退伍军人，退伍后被安排当教师，教小学低年级数学。教导主任问他会教吗？他拿到数学书时，觉得数学太容易了，很爽快的应答，小菜一碟。没想到，这位退伍军人第3天就找到教导主任，跟他要新的教学材料。为什么呢？原来那本书的内容两天就被他教完了。他不知道一学期那么长，还能教什么？
现在教学的老师一般都不会做这么极端的事，但是把数学教学简单化，倒是大有人在。老师教得索然无味，学生学的昏昏欲睡。为了成绩，不停地练，不断地刷题，数学思维没发展，连数学兴趣也整没了。
今天读到王增荣老师写的《小学数学深度解读教材策略的实践研究》，我觉得它里面提供的三个策略非常好。很符合《教育的目的》中提到的浪漫、精确、综合三个学习阶段。
转译策略:把静态的教材转译成动态的活动。
变静为动，教材就活了。学生在教师的精心设计下，在教师的耐心引导下，跟着教师设计的活动情境，沟通了生活与数学的联系。并逐渐抽象出数学问题，进入到问题的核心。通过这样的处理，还原了问题的情境，通过活动动态的发展，抽象出数学问题，聚焦到数学思考。经历了解决问题的思考过程。通过教师的不断追问，让学生对信息，对条件，对问题不断地再加工。把怀特海所提倡的浪漫阶段充分地展示。
演绎策略:把隐性的思想演绎成显示的思考。
通过把生活情景演绎成数学情境，帮学生从充满生活气息的情境走进数学情境，让学生经历数学抽象的过程。教师在引导学生将特殊的问题演绎成一般的问题，让学生经历数学推理和建模的过程。最后再引导学生建立数学模型的应用和拓展过程，在新的情境中增强学生发现和提出问题分析和解决问题的能力。
王老师还给出了这样的教学建议与分析:"教师在处理教材这个环节时，要引导学生尝试自己分析题意，找出等量关系，并列方程解决。如此演绎教材，教材中隐藏的数学基本思想，得以显现，脉络清晰，有助于学生加深对数学思想的理解。"
这样的抽象与模型化，可以算是精确阶段了。
丰实策略:把单一的结论丰实成多元的表征。
不同层次的学生对同一知识的理解和表征形式是有所不同的。教师通过预设呈现、沟通、分析各种表征信息的方法，将教材单一的表征设计成问题，促使学生独立思考。在学生生成多元表征后，教师再引导学生依据生成的表征进行沟通、交流、比较、分析，从而全面深入地理解教学内容。这样可以关注到学生认知水平的差异。可以让每个学生都能根据自己的节奏，根据自己的思维层次掌握解题方法。
这算是综合阶段吧。
这三个策略，各自独立又融会贯通，让数学更有趣更丰富，也让学生学得更舒服，更精准。策略肯定不止这三个，这就需要我们每位老师用心的去体会，去思考，去创造。
