今天有幸参加CST的引导师的培训，今天的环节是游戏常规技能的演示。
孩子的一天有很多时间是与养育着一起的。所以养育着可以让孩子分享参与时，他们会有更多的机会学习，这也与回应性照护理念是相互的。
当孩子来到面前，
看：关注孩子的行为，找出她尝试交流的信息。
听：跟随模仿，演示性的说。
回应：以孩子的交流水平，回应他的兴趣及交流信号。
等待：等待孩子主动交流和回应，给与他足够的空间与时间。
我们首先就要评估她的能力，给与合适的游戏设置，确立目标
需求性交流：
尚未使用手势或单字的表达需求
目光（看着你或物品）
使用手势表达需求（伸手表达需求）
（指物表达需求）
（给予表达需求）
一个单字表达需求，
两个单字组合表达需求，
多个单字和手势一起表达需求。
分享性交流：
尚未使用手势或单字的表达需求
目光（看着物品然后看你再看向物品）
使用手势表达需求（展示表达分享）
（指物表达分享）
（给予表达分享）
一个单字表达需求，
两个单字组合表达需求，
多个单字和手势一起表达需求。
游戏水平
尚未与人或物一起玩
人的游戏（尚不包含物件） -拍手，唱歌，摇摆，追逐游戏。
包含物件的简单游戏 -滚球，在地上推玩具，摇晃玩具，让玩具摔落
构建游戏 -把积木放进盒子、把杯子叠起来。
初级假扮游戏 -假装把饮料倒进杯子里，把动物玩具放进农场。
高级假扮游戏 -假扮妈妈为家人做饭，假扮娃娃说话吃饭睡觉。
实践：1，评估案例的交流和游戏水平
今天2个孩子，妍妍，需求水平：伸手需求，没有给予和指物需求。
分享水平： 尚未使用手势或单字的表达需求。
游戏水平：包含物件的简单游戏，
乐乐，需求水平：目光短暂，多个单字和手势一起表达需求，语句不完整，逻辑不连贯。
分享水平： 目光短暂，多个单字和手势一起表达需求，跳跃快，自言自语。 用手抢。
游戏水平：初级假扮游戏，
2，选择合适的玩具和游戏常规
妍妍：发声的，旋转，构建和扮演
乐乐：数字敏感，避免过度感兴趣的玩具，双个玩具有助于模仿，构建，角色扮演的游戏。
游戏常规：一系列小步骤，逐步增加新步骤，轮流模仿交流。
游戏常规的设置七个步骤
一，安排环境，移走干扰物，并创造一个安全的地方进行互动。（周围的人被注意到就低头，双眼看地。家长可以90°侧坐旁边不目光对视）
二，以2-3个有吸引力的活动开始，并跟从孩子的选择。安排的活动没有先后顺序，要双份玩具，互动需求。选择孩子参与度更高，你了解孩子的动机。（设置任务和活动都符合孩子的能力水平）
三，走到孩子面前，蹲下或坐下和孩子同一视线水平，让活动的材料放在你们中间。孩子更容易分享和需求。
四，看和听：留意孩子被什么吸引，对什么感兴趣。
五，看和听：捕捉孩子表现良好的时候，并以表扬来回应孩子。观察恰当行为予以强化表扬。（积极回应，描述孩子的行为和兴趣（行为前是指令，行为后是描述）使用符合孩子水平的语言。
六，加入常规：轮到你的时候，模仿孩子正在做的恰当行为和互动行为。东西放在眼睛地方，等待他得到需求。（示范有技能的活动，引导孩子游戏，建立常规，对话，重启常规）
七，示范和说：给孩子在中加入一个新步骤。（当你没有机会模仿孩子时候，当孩子不知道接下来干什么时候，当孩子重复动作时，当孩子没有参与而你需要回到常规的时候。）通过示范来启动分享。
八，重启你的常规，以帮助孩子花更多的时间分享参与。重启常规，让其更加好玩，有趣。（使用恰当策略让孩子重新参加到游戏中，例如用饶痒痒，提前告知，视觉提示，带回座位等策略，恰当应对不良行为）
九，找到孩子喜欢的游戏方式，并向他示范新的常规。（跟随孩子兴趣，模仿恰当行为，拓展孩子的能力包括拓展口语，手势，游戏常规）
在游戏常规中促进需求
留意孩子何时进行需求性交流。（获得物品，得到安抚或关注，请求帮助，从活动中暂停，停止不喜欢的活动，继续喜欢的活动）
示范和说（示范孩子可以用于交流的语言和手势。重复和扩展孩子的语言）。
创造需求性交流的机会（使用孩子喜欢的活动，食物或玩具并尝试做以下安排。让孩子看到拿不到，给孩子一个选择的机会，给予少量物品，一次一块，把其他的放在孩子拿不到的地方，等待，看孩子是否会要求更多）
