大家好，今天读了书的第四章写“求学记”，顾名思义就是教师可以写一写自己的“上学记”，通过对自己读书往事的回忆、记录，引起自我反思、自我唤醒，获得教育的启示。
可能有老师会有疑问，时代发展了，社会环境与生活方式变了，我们做学生时的体验会与现在的学生一样吗？吴松超老师说：“现在学生遭遇的“精神痛苦”，并不会与父辈有本质的差异，自由，解放，平等，自我认知冲突，偶像的崩塌和缺失……这些关键词是一致的。”这句话让我豁然开朗，尽管我的学生物质生活很丰富，但他们不一定幸福呢。作为“人”，无论时代怎么发展，教育教学技术手段怎样更新，人性、人格、情感等关涉心灵和精神成长的问题可能是永恒的。
那么，写求学记，教师该怎么写，从何入手，有没有可实践操作的方法呢？吴老师在这章节中也给出了可行性建议：首先，吴老师引用《论语》中的句子：“君子务本，本立而道生。”意思是教师动笔之前，先明晰写作之“本”，即“自己想表达什么（主题）”，如对某个问题是什么态度、看法，对一个现象要表达何种情感，给出什么评论、意见，等等，谨记教师的写，不是为了怀旧，从专业成长的角度，首要的是为了表达重视“学生立场”的观念和意识。例如通过写那些让我们难忘的老师，多一面自我观照的镜子；写课堂、课外活动，由此引发改进教育教学、校园生活的思考等。
第二步，自己想表达什么明确后，很自然，接下来要做的就是“找支撑”——筛选并确定素材（核心内容），如故事与解读、现象与分析等，支撑起自己想要表达的情感、态度、价值等。确定好的素材与自己想要表达什么是有一定逻辑关系的，写作时就要把这种关系呈现清楚，即需要推理、论证。比如，我们通过记录自己当学生时遭遇的一件事，来说明教师某种品质的重要，就需要把自己当时的所思所想、对老师的迫切期待等做重点描述。
最后，写作要考虑文章的结构。即确定的素材的组合与呈现方式，目的是增强素材对“要表达什么”的支撑力，而且提升文章的表现力，从而吸引读者。确定主题，组织核心内容，考虑结构——是写作所有文章都面临的关键问题。明确了这三步，写作就成了类似“勾勒设计效果图”“搭建骨架”“填充与丰富”的构筑大厦的工作。至于遣词造句，就是个人化的语言风格。快来尝试写一写你的“求学记”吧，欢迎投稿“颍果月刊”赚积分哦！
