相约周二：聊聊教育叙事与日常写作

文|张爱敏名班主任工作室

01何谓教育叙事

李芳：我认为，教育叙事就是班级的那些事儿。班里发生的任何一件小事，都可以拿来写。如同学之间发生的矛盾，同桌之间互相帮助的画面，同学和老师之间的一次有趣的聊天，都可以捕捉为教育叙事的素材。再如老师在课堂上的一个微笑、一个眼神、一句鼓励的话语，都可以在学生的心灵上激起积极的浪花。这些细小的变化都可以记录下来，就像讲故事一样叙述出来。这，就是我心中的教育叙事。

梁波涛：教育叙事，从外形来看，是有关教育的叙事。结合到班级来说，就是有关班级的叙事。班级的事情，领域颇大。孩子成长的，课程施展的，教学设计的，课堂生成的，师生互动的，课外生活的。无论怎样书写，都以叙事为主体。

王海贝：教育叙事必须是真实发生的教育实际，在于陈述事实，分享收获，记录生活。个人觉得教育叙事应体现自我提升或具有分享和研究的价值。教育叙事，特别在事例的不平常，不能味同嚼蜡，平淡无奇。

刘嘉琪：教育叙事是以教育为主的写作，包括班级叙事、师生叙事、生生叙事、师师叙事等，并以教育理论来支撑。

贾会可：教育叙事，是以讲故事的形式记录自己在教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，其实质是通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究方法。

陈光莹：教育叙事是教师特别是班主任在专业写作上最容易入门的一种写作方式。叙事的主体是教育工作者，叙述的对象是教育过程中的人和事。叙事的重点是教师在教育过程中的心路历程，特别是教育反思。在还原事件的基础上，有总结和提升，这才是教育叙事应有之意。

冯艳宾：教育叙事，主要以教育为题材的写作，可以囊括学校教育、家庭教育、社会教育等方面。可以写学校教育中发生的事情，比如师生之间发生的事情，对自己课堂教学的思考，班级发生的故事，问题生的转化，孩子的思想动态，学校教育教学工作的思考，班主任工作以及班级管理工作的研究，针对某件事情的思考等等。既然是叙事，就应该以叙事为主，把事情的发生、经过、结果详细叙述，然后写出自己的思考，有一定的理论支撑更好。

02区分教育叙事与日常写作

郝月月：日常写作可以随心所欲，畅所欲言，可以写景、事物、人物、感悟，凡是所听所感所闻均可，目的只有一个，那就是能够抒发内心情感，表达自己观点，满足自己写作欲望。

刘嘉琪：范围更广泛一点。只要想表达什么，都可以写出来，可以包含教育叙事，或是诗歌题材，或是散文，亦或是书信杂文，只要是想表达出来的，都可以来写。日常写作更为宽泛，更为随意，只要灵感一来，下笔成文。

田蕾：教育叙事和日常写作是教师记录教育生活的两种写作方式。两者既有相同点，也有不同点。教育叙事，从字面上理解，就是以教育理论为支撑 ，记录与教育有关的故事，而日常写作，可以是记录生活，也可以触景生情，可回忆，也可展望，虚实相间。而教育叙事侧重于案例联系理论，叙述案例时穿插着教育理论；日常写作则是记录发生在日常生活里的点点滴滴，不需要有什么教育理论来支撑。但不管是教育叙事还是日常写作都应该用善于发现的眼睛，用独到的想法，用具体的表述把它表达出来！

李芳：教育叙事和日常写作比起来，前者更具体、更生动，故事性更强，通过讲故事为手段，反思自己在教学活动中的行为，改进自己的教学方法。教育叙事可以随时抓住某一点灵感、某一处细节、某一节课来写，不受形式、字数的限制，更容易掌握。

谷亚星：日常写作，在我看来，就是天马行空，灵感走到哪里，手中的笔就写到哪里。灵感来了，洋洋洒洒几千字；但如果没有灵感，对所写的事物没有感情的话，那是几十个字都扣不出来的。

教育叙事则是老师叙述教育教学中的真实情境的过程。日常教学过程中，会发生各种各样的事情，遇见形形色色的学生。处理这些事情时，我们会用到教育机智，即根据学生新的特别是意外的情况迅速而正确的做出判断，随机应变的及时采取恰当而有效的教育措施，来解决问题的能力。既然是处理意外情况，那肯定是没有定法的，如果我们可以每天把这些事情和对于这些事情的解决方法记录下来，每天进行反思。把那些好的和不好的都写下来，然后让自己抽离出来，站在客观者的角度上再去审视这件事情，我们就会有很多不同的想法，把这些想法及时的记录下来。所以，我认为教育叙事应该是有目的性的，不若日常写作那么随性。

03如何写好教育叙事

梁波涛：在书写的过程中，离不开相关的规律，孩子成长的规律，课堂教学的规律，孩子认知的规律，也就是要遵循一定的理论依据。

韩利霞：在写教育叙事时，应渗透教育理论，把理论与实际的班级实事结合起来，让教育事件得到升华。我在写教育叙事时明明感知到事件或者学生活动的确能触动孩子，但在文章陈述中总是缺乏理论支撑，而且自己也找不到教育理论，也不知道怎么找、在哪本书中找。总是在写完一篇文章后在结尾草草地写上一两句简单的思考。这样的叙事仅仅是叙事，平淡而没有内涵。

苏娜：马克斯.范梅南说:“教师从事实践性研究的最好办法，就是说出和不断说出一个个真实的教育故事。”教育叙事就是写好一个个故事。教育是一种人和人之间的心灵互动，所以教育里会有很多故事。我们要留心和发现身边的故事。如师生之间的冲突，家校之间的矛盾，学生与学生之间的剧烈“碰撞”……都是写作的体裁。我写的一篇《教育，从心开始》，是一名叫康的学生在我的课堂上故意摔书向就挑衅，我压着胸中的怒火，课下问清原因，经过交流让他消除了对我的误解。就这件事我做了反思，在对待学生的问题上太直接了当，没顾及到学生的心理感受。写也是剖析自己的过程。

贾会可：叙述事例必须是已发生的真实的原汁原味的教育事件，文中谈论的应是特别的人和特别的冲突问题，它记叙情节、有意义的相对完整的故事，故事情节应跌宕起伏，扣人心弦。另外，读者可以身临其境地从教育叙事中清楚地把握自己教学中出现的问题，并用内省、比较的方法去解决自己平时遇到的类似问题，。

沈子琪：作为教育者，我们要有一双发现“美”的眼睛，每一个学生都有自己的闪光点。只要留心，善于观察，总有一个打动你的“点”可以抓住并记录。在生活中多留意，对于每个一学生都足够用心。闲暇的时候坐下来翻看的时候，会别有一番滋味！所以教育叙事不仅是记录、描述事情发生时的感受，还是一段美好的回忆！

韩志华：教育叙事重在叙事，记叙班级里发生的真实的事例。可大可小，可长可短，可以是一句对话，一个微笑，一次家访，一场比赛；也可以是一个后进生的转变，写成多个片段再组合；一个实验带来的启发等等。教育叙事应该有典型性的，背后有教育理论做支撑，不可平铺直叙，写成流水账，也不可过于晦涩，让人如坠烟海。

04教育叙事写作的意义

王海贝：教育叙事不仅可以积累教育素材，分享教育经验，教师还可以从素材中反思教育行为，揣摩学生的心理，提升自己的专业素养。

冯艳宾：教育叙事是我们第一手资料积累下来，是我们反思、研究的最好素材。

陈光莹：教育教学虽说好像是在重复昨天的故事，但是因教育的对象和教育的主体都是活生生的人，这里有着可以写和值得写的人和事。李家成教授曾就班主任的研究空间撰文。他认为"班主任的工作空间看似被局限在班级内，但事实上这是一个非常开放的系统，有着由之而理解乃至于影响社会的可能性。

苏娜：教师写作的过程就是一个自我反思的过程，文字可以帮助我们缜密地梳理自己的工作，也可以帮助我们完成心灵上的自我洗涤。

05后记：主持人心语

越来越坚信“每一个被看见的天使都会发光”。我暗暗发誓：竭尽全力，成就非凡的班主任群体。

教育阅读、教师写作、成长共同体是教师专业成长的不二法门。教育叙事是教师写作的起点，也是教师成长最有意义和价值的起点。当教师致力于教育叙事，就会关注与教育有关的一切，就会从不同视角去讲述教育教学中真实的情境，就会从中体悟到教育的真谛。渐渐地，生命的痛感在文字中栖息，精神与尊严也在文字中扎根。

教育叙事不是为讲故事而讲故事，而是在教育叙事中学会与当事人对话，与自己对话，与他人对话。教育叙事者记录一种现象，表达一种反思，沉潜一种研究。

叙事者的视角决定叙事的高下。如何把一个客观的过程，把自己真实的体验与主观的阐释有机融为一体，从而发现一种教育规律，顿悟其中道理？这很关键。

我手写我心。善践行，勤体悟，乐动笔。并拥有读者意识。

“吾日三省吾身”。记录教育案例，聚焦课堂实录，写写教育评论，来篇调研报告。 善于觉察，善于记录，善于捕捉“一闪即逝”的念头。

示范是最好的引领，我每日发布千字文。并选出几篇教育叙事，从不同角度进行修改成教育叙事之雏形，或者用修订符号让小伙伴们看到修改痕迹，在对照与比对中反思自己的叙事视角，叙事手法，叙事语言等，从而发现教育叙事的路径。

我期待每一位小伙伴都能静心读书，精心备课，净心成长。教育的美好悄然而至，叙事的灵动悄然而至，教育力量悄然而至。

未来有我，SUN发光芒。