有道无术，术尚可求；
有术无道，止于术。
目前关于作业与减负的文章铺天盖地，
不过多是作业形式与花样的文章。
形式和花样属于术。
花样越多，可能负担越重。
对作业之道探讨不多。
本文重点讨论学科作业的设计之道。
作业的本质
作业是学习材料。
作业是供学生练习的材料。
作业是为了实现学习结果、提供给学生练习的材料。
不管什么作业，都是直接为学习结果服务。
当然学习结果又为育人这个目的服务。
做作业的本质
做作业是学习活动。
做作业就是练习。
通过做作业引发学生的认知过程，通过认知过程实现学习结果。
作业有课堂作业和课外作业之分。课堂内做作业，就是课堂的学习活动，课外做作业，是课外的学习活动。
厉害的教师可以在课堂内完成作业，实现学习结果，从而就减少了课外作业。
通过学习结果的概念看作业
学习结果的本质是变化，并且是可持久、可迁移、内在的变化。
可持久是指要记得牢、记得久，最好达到肌肉记忆的状态。
如何做到可持久？当然要去记忆、要去练习。要记忆要练习，就是要做作业。并且有的作业要反复做、变着花样做，才能记得牢，才能达到自动化状态。
比如，要想加法技能达到自动化，就要做很多加法练习题，才能达到自动化。不准布置重复性练习，这种说法是有些武断。
可迁移就是运用，就是学的东西是有用的、并且尽可能用起来。掌握了一个概念、一个原理、一种技能、一种能力，就要尽可能把它们用起来。
如何用起来？当然要布置作业，让学生用起来。
迁移还有一个巨大的价值，就是它对能力和素养的形成起到至关重要的作用。能力和素养是不能直接教的，能力和素养是在解决问题中慢慢形成的。
在运用知识技能来解决问题的过程中，不断反思感悟，不断建构内在经验和细微体感，这样能力和素养就逐步培养起来了。
怎么做到可迁移呢？就要设计各种迁移类型的作业，迁移有近迁移、远迁移、单元内迁移、跨单元迁移、跨学科迁移等，迁移中要强调真实问题、现实问题的解决。
内在的就是看不见的，是指学习结果生长在大脑里、生长在肌肉里，是眼睛看不见的。
如何让学习结果可见？就是要让学习结果表现出来，学习结果表现主要有二种形式：行为、作品。
学生背加法口诀表，这就是通过行为来观察学生是否掌握加法口诀。
学生写作文，就是作品来评价学生的写作能力。
学生做数学题，解答过程就是作品，通过评价解答过程来判断学生的解题能力。
如何让学生表现出行为和作品呢？就要设计作业，通过学生的行为或作品表现出来，通过学习表现判断学习结果掌握情况。因此，作业具有评价的功能。
因此，从学习结果概念来分析，作业是必不可少的。
从认知过程看作业的功能
学习结果是通过启动、建构、巩固、运用、总结这五个认知过程来实现的。
作业在这五个阶段都可以介入，换句话说，作业具有启动、建构、巩固、运用、总结的功能。
作业具有启动功能。语文课，上新课前布置学生网上搜集作者的生平等相关资料。这样的作业就具有启动功能。
作业具有建构功能。通过作业，进一步加深对概念、原理的理解，实现深层次的建构。能力、素养主要是在完成作业的过程中建构起来的。
作业具有巩固功能。记忆、技能、能力都不是一次能建立起来的，都是要通过重复练习来巩固，不断巩固才能形成。
作业具有运用功能。许多作业就是让学生把学到的知识、技能、能力运用起来，并且在运用的同时也有巩固和建构功能。
作业具有总结功能。画思维导图、画概念图这类作业具有总结功能。
在设计作业时，要思考作业为何而做、作业实现了什么功能。
作业与学习结果的掌握层次
学习结果有四个掌握层次：
01
了解
对不重要的东西知道大概。
02
记忆
把已学的知识进入长时记忆。
03
理解
把新知与旧知建立联系，形成认知结构。
04
运用
用知识技能策略经验去解决问题。
在设计作业时，不同掌握层次需要不同的作业。
作业设计与学习结果的匹配
作业设计要以学习结果为中心，作业是为学习结果服务的。
不同的学习结果，需要设计不同的作业。
学习结果的不同认知阶段，需要设计不同的作业。
学习结果的不同掌握层次，需要设计不同的作业。
作业与学习结果的精准匹配，可以减去学生不必要的负担。
只有充分理解作业与学习结果之间的关系，精准作业才有可能实现。
仅仅是玩花样的作业，可能既不能减负又不能提质。
只有精准作业，才可能既能减负又能提质。
作业设计要以学习结果为中心，这就是作业设计之道。
