3.合作学习理论共性
合作学习理论流派众多，各派合作学习理论表述有各自不同的侧重点，理论基础和策略的取向也不尽相同。但是他们都被冠以“合作学习”，有一些内容是共同的。这些共同的内容正是合作学习区别于其他教学理论与策略的地方。各流派合作学习理论有以下共性。
第一，积极互赖——合作学习的基础。积极互赖是合作学习的首要条件，它指的是每位学生与其他组员之间是“荣辱与共，休戚相关”的密切关系。有利于学生个体的事情，对其他同伴和整个合作小组也有利；有损于合作集体的事情，也会损害合作小组和其他同伴的利益。也就是说，个体的成功为小组其他成员的成功创造条件，同样小组的成功也为个体的成功提供支持。因此，积极互赖强调“我为人人，人人为我”的观念，要求每位学生必须尽自己最大的努力去帮助同伴，同时，拖小组后腿的成员要主动寻求同伴帮助，所有成员必须为了共同的目标而奋斗，而不是个人独赢。
第二，人人尽责——合作学习的保证。如果说积极互赖是合作成功的首要条件，那么人人尽责就是合作成功的必要条件。在合作学习的过程中，每一个体都必须承担自己的一份责任，完成自己的学习任务，并对自己和团体的最终结果负责。人人尽责解决了传统的小组学习中存在的“责任不清”或“搭乘便车”的弊病，避免了能力强的学生独挡一面的现象。可以认为，人人尽责是合作学习获得成功的保证。在合作学习中，每位小组成员必须时时意识到自己所承担的责任和个人的存在对小组的意义；必须明确个人与集体的关系，学会对集体负责；必须主动参与合作学习，克服消极等待或依赖别人的思维惰性。
第三，合作技能——合作学习的前提。合作学习理论强调合作技能，它是合作学习取得成功的前提条件。要使所有的学生都能进行有效的沟通，建立并维持小组成员之间的互相信任，有效地解决组内冲突，就必须以良好的合作技能为中介。因此，合作学习中的合作交往技能对于合作学习的成功具有十分重要的意义。只有当学生具备一定的合作技能，合作学习才能顺利开展。合作活动之前或者合作活动过程中都需要合作技能的支撑。学生在学校中必须学会如何与他人合作交往。因此，需要对学生进行合作技能的训练和培养，使技能通过教学予以强化。如果学生不掌握一定的合作技能，而要求他们在小组内一起合作，这样的合作注定是不会奏效的，肯定是不成功的。
第四，协同互动——合作学习的形式。不同合作学习专家在论述合作学习的形式时存在着一定的差异，但学生之间在学习过程中的合作是所有合作学习策略的基本特征，而同伴之间的合作正是通过一系列的交往互动来实现的，协同和互动是实现合作的基本形式。所有的合作学习理论都强调学生在相互依赖关系的基础上开展交往互动。交往互动是合作学习的表现形式，合作学习互动形式有帮助（强帮弱）、互助（互相帮助）、协同（合作完成）三种。在交往互动的过程中，学生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的经验和知识，交流彼此的情感与体验，从而达成共识、共享和共同发展，这些都要通过帮助、互助和协同的方式来实现。
第五，情感态度——合作学习的价值。合作学习不仅可以提高学生的学业成绩，而且能满足学生的心理需求。尤其是通过合作交往，学生个体之间互相帮助，彼此交流观点、分享情感，学生从中体验到学习的快乐和满足，从而培养学生积极向上的情感态度。斯莱文曾经指出，合作学习是一种社会方法，它使学生们一起共同完成对每个人都同样重要的事情，它使学生们从事积极的学习。约翰逊兄弟反复强调合作学习的三大效用，即增强学习动机，提高学习成绩；建立积极关系，彼此关爱互信；促进心理健康，改善自我认知。
合作学习不仅关注学生认知目标的实现，同时也关注学生情感目标的实现。尤其是在培养和形成学生的互助精神、合作意识、集体观念以及改进学生对学习、学校、同伴和自己的态度等方面优势显著，这正是合作学习的价值与魅力所在。（西夏合作研究室）
