一般发展与掌握基本知识
小学教育宛如一座精心构筑的智慧殿堂，既要搭建起坚实稳固的知识框架，为学生未来的学习奠定基石；又要营造出温暖宜人的成长环境，为学生的生命成长提供肥沃土壤。它肩负着双重神圣使命：一方面，要传授给学生一定范围内扎实牢固的知识与能力，其中“学会学习”的能力尤为关键，涵盖阅读、书写、观察、思考以及用语言表达思想等诸多方面。这些能力恰似学生开启知识宝库的钥匙，是他们在知识海洋中畅游的得力工具。另一方面，小学教育绝不能仅仅局限于知识的传授，更要高度重视学生的一般发展，全方位关注学生的身心健康、情感态度、价值观培养以及个性特长的发展，让每一个学生都能在小学阶段获得全面而充分的滋养，绽放出属于自己的独特光彩。
首先，我们需要深入探究“一般发展”的内涵。文中明确指出：“一般发展是学习和教育的一个极其重要的因素，但是，起着同样重要作用的还有那些基本知识。如果不识记和牢固地保持这些基本知识，那就不可能有一般发展。因为，所谓一般发展，就是要不断地去掌握知识，而要做到这一点，则必须学会学习。”这清晰地表明，一般发展与基础知识相互依存、相互促进。作为学生，首先必须拥有一定量的基础知识，这是开启一般发展大门的钥匙。在这个基础之上，由于有知识的加持，学生便会相应掌握一定的学习方法和技能，进而实现一般发展，学会学习。而学会学习又能反哺知识的获取，促进学生更进一步地学习知识。如此循环往复，形成一个完整的学习闭环。
然而，当下的教育现状却常常陷入误区，将教育简化为单纯的知识传输过程。儿童被无情地当作知识的容器，教师则沦为机械的知识搬运工，学习变成了一场痛苦的竞赛，儿童多维的发展需求被无情地忽视。实际上，扎实的基础知识是学生思维发展、创新能力培养的基石，为学生的长远发展奠定坚实基础；而学生一般发展水平的提高，如观察能力、思考能力的提升，又能帮助学生更高效地掌握知识，促进知识的内化和应用。二者相辅相成，共同推动学生不断成长进步。
以孩子们学习拼音为例，在应用拼音进行拼读的过程中，他们学会了拼读方法，并在不断的应用中进行了无意识识记，达到了一般发展。拼音知识的学习和一般发展使孩子拥有了阅读的初级能力，从而促使他们学会了学习。在不断学习的过程中，孩子又进一步学习了更多的基础知识，并且一般能力也得到了发展。由此可见，基础知识、一般能力、学会学习，三者循环往复，缺一不可。
既然要求学生牢固地掌握基础知识，那就要求教师首先能在知识传授和课堂上拥有自由。教师头脑中要有明确的学习任务清单，以及对学生完成这些基础知识学习后相对应能力的培养规划。同时，教师必须牢记，自己的工作对象是完整的儿童，儿童应当过一种丰富的精神生活。教师要避免让学生陷入死记硬背、机械学习的困境，努力让学生的精神丰盈起来，在掌握基础知识的基础上具备相应的螺旋上升的能力。儿童在学习的当下就应该过丰富的精神生活，而不仅仅是为明天掌握知识做准备。
在儿童小学阶段，必须给学生以固定范围的知识，过度拔高与知识不够丰富都不利于儿童成长。掌握学习的“度”是一个既是艺术又是技术的问题。苏霍姆林斯基甚至直接提出：“如果不明确规定出儿童应当掌握的知识、技能和实际技巧的范围，就办不好学校。”所以，学校的教研工作显得尤为重要。教师通过教研和课标的研读，要对自己应该教给学生什么样的基础知识和基本能力做到心中有数。例如，在考虑三年级学生的教学内容时，要充分考虑到他们为顺利学习四年级和五年级知识需要具备哪些基础知识和技能，做到有的放矢，为学生的后续学习搭建稳固的桥梁。
教师所教育的对象是正在经历着神经系统迅速成长时期的儿童，教师必须关心儿童神经系统的发育，关心大脑两半球皮层细胞的增强。否则，儿童学习会变得迟钝。对于儿童来讲，不能把学习仅仅归结为不断地积累知识、训练记忆和死记硬背。死记硬背会使儿童变得迟钝和愚蠢，教师要努力使学习成为儿童丰富的精神生活的一部分。学生的学习应该在游戏、童话、美、音乐、幻想和创造的世界里进行生机蓬勃的智力生活，教育要面向孩子的未来，为他们的终身发展奠定基础。
苏霍姆林斯基深刻地揭示了教育的本质——育人。教育不是简单的知识灌输，而是关注学生作为“完整的人”的发展。真正的教育应该像温暖的阳光，照耀学生的每一个角落，培养他们的情感、价值观、创造力等多方面的素养。它要引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的社会责任感和使命感，让学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。教师如果过于注重学生的考试成绩，忽视了学生品德修养和身心健康的培养，导致学生成为“高分低能”“有才无德”的人，这与教育的本质背道而驰。知识与学生的发展是教育过程中的两个重要方面，它们相互依存、相互促进。扎实的基础知识为学生的思维发展提供了丰富的素材和广阔的空间。例如，在数学学习中，学生掌握了基本的数学概念和运算方法，就能够运用这些知识解决各种实际问题，从而锻炼自己的逻辑思维能力和创新思维能力。而学生一般发展水平的提高，又能促进知识的掌握和运用。一个具有良好观察能力的学生，能够更敏锐地发现生活中的数学问题，从而激发学习数学的兴趣；一个善于思考的学生，能够更深入地理解数学知识的内涵，提高学习效果。
在教学中，我们不能仅仅关注学生的知识学习，而要设计丰富多样的教学活动，全面培养学生的综合能力。教师要把握好知识教学的度，避免过度灌输知识。要根据学生的年龄特点和认知水平，合理安排教学内容和进度，为学生留出足够的思考、探索和创造的空间。例如，在语文教学中，不仅要让学生掌握字词、语法等基础知识，还要引导学生进行广泛的阅读和写作，培养他们的文学鉴赏能力和表达能力。同时，要注重知识的拓展和延伸，让学生了解知识的背景和应用，拓宽学生的视野，激发学生的学习兴趣。
教师要深入研究教学大纲和教材，明确学生必须掌握的基本知识和技能，将教学目标细化到每一堂课。同时，要关注不同学科知识的联系和整合，帮助学生构建完整的知识体系。每个学生都有独特的学习风格和发展节奏，教师要关注学生的个体差异，实施分层教学、个别辅导等策略，使每个学生都能在原有基础上得到发展。例如，对于学习能力较强的学生，可以提供拓展性学习任务，鼓励他们进行深入探究和创新实践；对于学习困难的学生，要给予更多的关心和指导，帮助他们克服困难，建立学习信心。通过因材施教，让每个学生都能在学习中找到自己的位置，绽放出属于自己的光彩。
总之，在教学实践中，我们应努力平衡知识传授与学生发展的关系，关注学生的全面成长。以明晰的概念为指引，以精准的教学策略为支撑，以回归育人本质为追求，为学生的未来发展奠定坚实的基础，让每一个学生都能在教育的阳光下茁壮成长。
