一一研读王崧舟老师《城南旧事》所感

整本书教学，教什么，一线教师们往往不清楚，就胡子眉毛一把抓，面面俱到，最后针对这本书学生也不清楚从中学了些什么，所以，一本书要让学生学习什么，是主要的。也就是要制定整本书的核心目标。

《城南旧事》故事发生在20年代末至30年代初的北京城南小胡同，讲了英子与秀贞、妞儿、一个为供弟弟上学而偷窃的年轻人、兰姨娘以及宋妈等人的交往和他们的遭遇。小说中的人物最终都离英子而去，包括她的父亲去世，使英子意识到自己需承担家庭责任，展现了告别童年的悲伤和怀念。

王崧舟老师以“如何以整合思维的方式深化整本书问题”，如何整合思维呢，王老师就《城南旧事》整本书制定了核心目标和条件目标。

核心目标:通过分析人物形象、品读经典情节、关注社会环境等方式，加深对作品的理解，交流独特的阅读感受，乐于分享读书心得。

条件目标:学习故事串联类长篇小说的基本阅读方法；通过话题交流，深入阅读思考，认识离别是人生的常态，我们在离别中永别实际的童年，也在离别中永存心灵的童年；结合自己的成长经历，体会人总是在离别中成长，要懂得珍惜现在拥有的时光。

王崧舟老师把分析人物形象、品读经典情节、关注社会环境等方式整合思维，怎样把分析人物形象、品读经典情节、关注社会环境以“离别”话题，进行思维整合。

一、反常态为抓手，分析人物形象

日常教学中，我们也让学生进行人物形象分析，就是以文中的事件、描写分析人物形象。而王崧舟老师的分析人物形象，和我们的做法恰恰相反。“聚焦性格，思考离别”，分析人物形象是在为主话题“离别”服务的。

王老师是由人物的性格特点猜测对应的人物。王老师展示出人物性格特点，学生猜测对应的人物。根据图表可以看出，这些跟英子生离死别人物，有着惊人的相似。他们都是心地善良的人、苦命的人，都是爱孩子的人。

二、以发散思维训练为重点，品经典情节

这个环节王崧舟设计为“选择典型，体悟离别”。分析了人物形象，就对典型情节进行品读，在品读中体会一次次离别带给英子的感受。

王老师以一个主问题让学生体悟“离别”。“你们还记得吧，这五次离别中，给你印象最深的是哪一次？”这个主问题就是让学生畅谈离别情节和感受，这就是对学生发散思维的训练。

重点品析了第一次离别，分析离别的细节描写和环境渲染，学生从中感受到了英子的无奈，无助，纠结，担心这些情绪。以典型的离别分析，教给学生品析的方法，学生再从其余四次离别中体会英子的情绪。

三、以情境为触发点，感悟成长

《城南旧事》的故事发生在20世纪20年代末至30年代初，时间的久远和学生的生活完全脱节，怎么让学生在体会离别中成长，懂得珍惜现在拥有的时光呢，这是教师平时教学中不容易做到的。

王崧舟老师设计为“联结生活，触发成长”，以情境教学为支架，以英子的离别打通学生的生活经验。情境设计为“孩子们，在生活中，你也遇到过类似的离别吧？跟谁离别？什么时候离别？在哪儿离别？以什么方式离别？为什么会离别？能跟大家交流交流吗？”联系到学习的生活，让学生走进离别，加深学生对离别的理解与感悟。

又一个环节是“细读范例，感悟成长”，细品最后一次离别，品读最后一次离别的细节描写和前几次作对比，英子的表现是不同的，可以看出英子在父亲去世时是镇定、安静的，英子在离别中成长。

王崧舟老师在本环节中又设计了一个情境化教学，“在一次一次的离别中，英子在成长。就如现在，你就是成长中的英子，你十二岁，你已经离开了自己的爸爸，你已经意识到自己是个大人了，那么回过头来，各位英子，你想对小说当中曾经跟你有过深深联结的人物说些什么呢？来，打开作业纸，请你任选小说中的一个人物，把自己想象成现在的英子，把你最想对他(她)说的话写下来。”这个情境设计就是让学生体会人总是在离别中成长，要懂得珍惜现在拥有的时光。

我们在课堂中对学生进行品德教育，往往不知如何在潜移默化中让学生受到教育，王崧舟老师给我们做了一个很好的范例。用情境化教学设计让学生走进文本，走进英子，打通自己与英子的生活感受。在潜移默化中受到了品德教育。

王崧舟老师以“离别”为主线，以整合思维的方式深化整本书阅读，从王崧舟老师的课例中可以看出整本书教学要抓这本书的一个点，再用小说中的三要素:人物、情节、环境来分析“离别”。

王崧舟老师的课我们只能望其项背，所以我的思考和分析是浅显的，不能把里面的精彩都分析出来。王老师给一线语文教师如何教整本书提供了一个思路，值得我们细细品读。