课堂是真实地发生
心中有语文，眼里有学生，好的课堂应该是实实在在让学生进入状态，学得真实，学有所获，读出自己的理解。结合那怎样的课堂才是真实的课堂呢？结合语文教学，我有这样的启发。
一、慢读
阅读是我们走进文本，丰富认知，打开心门，认识自我的有效途径。所以我们在进行对话表达之前，应给学生足够的时间让学生自己慢慢阅读。无论是默读、速读、浏览，还是朗读、细读、品读，都需要先给相应的时间，让学生真正进入到文本。
这原本是一个众所周知的非常简单的问题，可是在现实中却有太多的荒谬的现象充斥人得眼球。学生在课堂中的阅读时间去哪了呢？有的说课前已经预习过了；有的说一阅读课就上不完了；有的只是阅读，课堂太安静了，公开课显得太平淡了等等。太多的功利名望让老师主动或被迫地选择放弃安安静静地大大方方地阅读。确实，我们看到的真正的大家往将学生放在心里，看在眼里，落实在课堂活动里。如肖培东老师在与八年级学生学习属于九上教材的《怀疑与学问》这一课时，先让学生大声地自读，自发地与文字进行内在的交流；然后师生合作朗读，让学生在老师的导读引领下明确基调，再一次深一层地把握文章的内涵。如此，学生自然而然地进入到文本之中，实现了与品读探究的无缝对接。
二、静候
在通过“慢读”让学生进入文本之后，我们的教学生成主要是体现在师生互动、生生互动，实现教师、学生与文本的三者的对话中。而真实的课堂需要老师耐心地“静候”。“静候”就是充分给予学生以独立思考与小组讨论的时间，让学生能有所得、有所质疑，让小组讨论不流于形式。“静候”是在学生表达不流畅遇到阻碍时能等一等，在学生思维杂乱无章时能疏导一下，而不是立刻公布答案，甚至批评责骂。
三、纠错
泰戈尔说：“真理之川从错误之群中流过。”学生的进步就是真正的获得，教学的过程很多时候是在反思错误中获得的。所以我们应珍惜学生课堂中所表现出的错误，抓住契机予以点拨；要欣赏学生的错误，不忧虑于教学进度无法完成；我们还要设计活动，提供学生犯错的机会，让学生敢于犯错，互相改错；我们还可以引导学生自己意识到错误之后，自我教育，自我纠错。
肖培东老师写过一个教学实例，题目是《写个“屁”文章》， 那节作文课的主题是写“悟”，但有一个学生坐着，一直不安分，摇头晃脑的，没个消停，一幅漫不经心的样子，随后竟然像风一样跑出去，跑进来，回来后还和同桌窃窃地笑。一质问，他同桌才说“老师，他说，他刚才跑到外面走廊上放了个屁！”课堂写作气氛就被这个学生的“屁”事给冲淡了，于是肖老师就开始引导他说出为什么要到外面去呢？引导其他同学思考他特意跑到走廊上去解决肚中问题，这有什么值得学习的？为什么想到去外面呢？在学生得出这个同学有公德，不能在公共场合熏大家；有素质，尽量不要给别人带来不舒适等等认识之后，老师最后升华点拨“悟，就是用心面对自己，倾听自己内心的声音。悟，就是要真诚的面对自己，要对自己真诚。屁，在某个场合，出来是一股气，实则是你的人品与道德！祝贺你，悟到了！”如此学生开始低头写作……
其实慢读，静候，纠错都是基于对学生的尊重，倾听学生内心的声音，真正地看在眼里，放在心里。
