1.关于教师成长存在的问题，文章第一部分从四方面进行了深度分析，给予你什么新的感受或启发？为什么会有这样的感受和启发？教师成长存在问题背后的深层因素是什么？
答：教师成长存在的主要问题是教师个体工具性凸显、主体性缺失， 具体表现为：（1） “他主” 式成长：培训内容针对性不强，执行任务式学习，效果不佳。（2） 被动专业化：从功利的角度出发，重术轻道，容易陷入职业倦怠。（3） 浅层性学习：散点式学习，学用两张皮。（4）自主性不足：自主发展意识不足、行动盲目、支持性环境不够。
文章对教师自主成长的问题分析可谓“一针见血”，既让我看到了自身发展的不足，也对教师群体的发展有了全新的认识。我已经从教26年，从乡村到县城再到省城的名校。从时间的长度和空间的变化来看，这二十六年教师的成长外在环境发生了天翻地覆的变化，自我成长意识也随之不断变化。1996年，刚参加工时在边远山村，身边在岗的老师大多数是代课老师、民办老师，除了做老师，还要做农民，他们的眼里，做教师就是能够拿到国家工资的一门手艺而已，他们要教书务农两不误。极少的几位公办老师，高高在上，他们没有发展的自主发展的意识，也不愿意指导年轻老师的发展，上课都是关着门，去请教他们也只是敷衍。那个时候没有手机、电话，更没有网络。在工资少得可怜的状态下，省吃俭用买的教学杂志是我唯一能够提升自己的途径。外出培训等同于外出玩耍，是莫大的福利，基本上是领导和与领导关系交好的人才能去。乡下9年，我去县城参加过一次培训，而且是主动请假，自费参加且被扣掉了学校课时费。那时的乡村教师，自主发展之路很艰难。2005年进入县城，培训机会增加，不止有省、市、县的规范性培训，校本培训也开展发展。但是大家参加培训的目的大部分是为了完成培训任务，拿到培训学时，为评职评优做准备。提升自己的目的，也是为了参加各种教学比赛，为自己和学校争得荣誉。校本教研已经具备雏形，但是研讨形式单一，研讨内容停留于浅表层面。教学工作之余，大家更愿意去喝茶、打麻将或外出游玩，自主成长的意识偏弱。我把时间花在看书学习上，就成了不合群的人，有时候也被迫去参加一些无效社交，浪费光阴。2011年进入省城。第一年，我几乎每个周末都在参加提升培训。一是因为环境改变，省城对教师要求更高，被迫提升自己，以尽快适应环境。二是因为自己的观念改变，意识到自主成长的重要性和紧迫性。随着时间的推移，培训的机会越来越多，参加培训的频率反而下降。主要原因在于培训内容于我针对性不强，培训方式单一，无法为我的进一步发展提供支撑。身边愿意主动去参加培训的老师也不是很多。大家日常的教学已经非常劳累，如果培训不能让老师们有所收获，还不如在家好好休息。
回顾这二十多年的成长之路，我认为教师成长存在问题背后的深层因素有两个：一是教师内在的成长意识没有被唤醒，缺乏自主成长的动力。二是外在的支持性环境不够专业，无法科学系统地支持教师的发展需求。
