杭二中陈欢老师：《惟“实”而已——2024届高三备考经验》

一、七点基本经验

1.认识自己——教师的能力是有限的

2.不猜不押，类型优先

3.做卷讲卷，重质不重量：知道考什么；认可答案；明了扣分原因；知道改进点

4.善讲答案才是高手

5.狠抓默写和作文：重基本规范、重个体问题，不求多模型

6.选好题，出好卷：科学性、考点有价值；重选题磨题

7.抓好低端和高端生辅导：举全组之力

二、不同板块复习的注意点

（一）现代文阅读1：

1.选择题要学生讲清三个层次——答案；其他选项的错误点；属于哪种错误类型；做题失误的原因是什么

2.重视主观题，讲清答题逻辑（答案与题目的对应性）

现代文阅读2：

1.转变思路，淡化框架知识复习，强化命题指导

2.多强调文本依据：形式与内容皆服务于主题3.多强调答题规范，多展示学生答案：问题答案、优秀答案

（二）古诗文阅读

1.多做多练，强化翻译

2.把读懂诗歌作为第一追求，用读懂和审题来促进分数增长（而非一味地讲题目）：学生如果能自己解读诗歌，做题一般不会存在问题

（三）语用题：

1.要突出重点，狠抓语病和连贯（语句补写）2.面面俱到，全面接触各种题型

（四）作文

1.选好题，命好题

2.提供三类作文：仰望对象、模仿对象、反思对象

3.通过面批，指导学生各显神通

4.关注书写三、对学生的指导

1.重压之下学会选择抓大放小、抓弱放强、抓实放虚、抓细放粗、抓新放熟

2.少在意分数，关注能力提升提升读文、读题、答题、书写能力。

杭州研究室金瑞奇老师：语文复习教学的几点意见

一、明确方向，理解趋势

1.按照立德树人的总目标，确立选择复习材料和复习的立意

2.关注思维，引导培养综合、创新解决问题的能力

3.适应时代需求，注重基础知识，融通培育跨学科的能力

二、几点建议

1.对标学业质量描述，研究真题，找到对应点2.梳理教材核心知识点，应教尽教，不可疏忽3.精选复习内容，设计典型任务，防止静态讲解

4.遵循认知规律，在情境运用中巩固和运用知识要让学生先接触命题文本、材料和题目、问题，阅读思考，再理性归纳总结——先梳理语言材料，后探究规律，不要反过来先在自我感悟、建构的基础上，教师总结点拨提升；

通过追问，追根溯源，还原学生的思维过程，不怕出错，暴露问题创设合宜的情境，运用所学知识解决问题。

教师重在“补点搭架”上，关注、弥补学生的思维盲点、漏点、断点；帮助学生进行知识的归纳，形成知识的框架。

5.强调回归本源，聚焦阅读、表达关键能力，训练思维语文要做题，但语文绝对不能光刷题!没有输入，不可能有输出！

阅读和写作可以融通！

写作文是需要的，但平时更多的是书面表达训练！

写作不是文采第一，是思维第一！

高三语文复习课的追求文|水小琴

高三的语文复习课，高强度的学习使学生很容易陷入疲惫和怀疑，我们该如何提升学生的课堂获得感？我觉得有两个关键词：高效、精细。

何为高效？

简单地说，就是在规定地时间内能做更多的事，而且还能做得有水准。在40分钟的课堂上，要做更多的事，就要删减不需要在课堂上做的事。比如对作业答案。对答案，通过投影的方式在课下就能解决，就不需要老师上课读答案学生听写答案。比如课堂练。可以课前完成的习题绝不在课上写，除非这个习题是为了运用或延申知识点的学习。但限时的、训练学生题感的课堂练除外。

比如在课上播放与教学无关的视频。这样的预备铃时就可以播放了，铃响立马关掉，全体进入上课状态。当然，与教学有关视频导入除外。

比如教师什么时候进教室。提前进教室，做好课前准备，而不应铃响了才跑进课堂，否则人站定、气喘匀、打开课件，3分钟已经过去。那么，如何能让复习更有水准？我以为，我们的课件应该是更加精简的。课件上只投影需要聚焦的内容，

比如知识点的梳理，比如学生讨论的问题，但不应该出现诸如“文段翻译”“设题分析”等内容。这些内容，是老师备课时需要的资料但未必是学生完全需要，其中需要学生掌握的应该在师生互动的过程中自然流出来，而不应是大片大片投影，这样就没有了重点。

其次，也是更重要的，应紧扣学生的问题。在作业或试卷讲评的过程中，我们有时候简单粗暴，常一题讲到底。这样的后果是：那些原本对语文就没有什么兴趣、常常不记笔记的同学被我们讲睡着了；那些原本还想打起精神的人被我们讲得走神、昏昏欲睡；那些对学习有热情投入的人，可能还会认真听，但我们却在浪费这样的学生的时间。当然，我这样的因果关系并不严谨，教师当然没有这么大的作用。

然而，我们需要思考的是，讲评，真的有逐题讲的必要吗？特别在我们批过作业或试卷的情况下？我们的讲评改如何做才能让学生觉得有需要，而不是听不听都差不多？那要让就要立足学生的问题。批改后整理出学生的典型问题，投影相关的学生答案，从文本出发分析这样理解为什么是错的，以及从文本出发可以得出什么答案，最后甚至能总结出这道题目或这类题目的答题注意点——这样的作业讲评，就不是简单的报答案，而更侧重于思考方式的交流，同时也会实现作业质量的正向循环，“学生感受到老师会认真批改我的作业，我要更认真地做作业才好呢”。

这样的流程，当然非常精细。需要我们站在学生的角度，常常想着学生需要什么。需要我们充分把握学情，否则不可能有有针对性的课堂。需要我们了解教学规律，那么在错误类型分析的时候就自然会更倾向于使用归纳思维（是先举例再讲方法）而不是演绎（先呈现方法再举例）。

跳出自己的便利之后的教学，当然就会很费力。以简单的方式处理作业、讲评作业，老教师可能不需要一小时就完成了备课，但精细之后，新老教师在备课的时间投入上不会有很大的区别。

这样当然也很辛苦，因为工作量减不下来。但当你站在台上，学生抬头看着你，跟着你的思路流转沉浮，高兴的时候还会蹦出一句“原来是这样”，你也因此会获得一种满足感，会觉得快乐，会觉得被尊重。

这种快乐，可比一句“祝老师节日快乐”强多了！