自己读这部分内容，也感觉迷迷糊糊，也不知是否是这会儿精力不济的原因。袁老师和薛老师也先做了梳理。袁老师的方式是较易理解，也是大多数人会想到能做到的梳理方式。而薛老师的则站在一定的高度，贯通热点应答与实录，我做不来，听着还是觉得实录课堂不太清楚。而屈老师的这种方法则十分清晰，特摘录学习。

一、现场情境：调查喜好，了解学情

问题链：我们班同学，有多少人喜欢作文？你觉得怎样才能把作文写好？还要注意什么？

【感悟】看似一种入课的漫谈，其实一种学情了解，为后面的以学定教做好准备，也在间接地引导学生对写作的认知做一个归纳。

二、文本情境：小诗作序引出主题

问题链：读诗，你们喜欢诗中的那个句子啊？从这首诗中你得到了什么启发？你们的妈妈是你们挑出来的么？你怎么挑的？如果有机会让你重挑一个妈妈要不要？有没有对妈妈不太满意的？能不能挑？你最爱什么样的妈妈？你心中的妈妈是什么样子？写几句话描述一下他的样子？

相机点拨：要想象，有感受，有情感，能挑不能换：真实具体的感受是展开想象的基础和出发点。

【感悟】从对诗歌的直观喜好引发写作的重要手段：想象，有感受，有情感。同时也确定了本期习作的一个要求：能挑但结局是不能换。为孩子创设了可复制的生活场景与经历，让学生将想象与现实联系起来，调动了学生的真实感受，为有话可说做铺垫。

三、想象情境：调动想象设计版本

问题链：现在请大家想一想，如果让你们为自己挑一个妈妈，你们会怎么挑？写想象文章，关键还要具体。哪位同学能说说具体怎么桃的？我以语文老师的名义告诉你们，语文老师大多数都不喜欢科技版，更喜欢神话版。

相机点拨：思路一一科技版、神话版、科技+神话版；

温馨提示一一我以语文老师的名义告诉你们，语文老师大多数都不喜欢科技版，更喜欢神话版。

具体要求一一想象要大胆，但想象不是胡编乱造，必须从真实生活感受出发，想象必须表达美好的感情，想象应该以真实的生活为基础。

【感悟】以“具体”为要求，引导学生围绕“怎么挑”这个话题，

让学生展开想象，具体化“挑”，完全激活了学生的思维，于是就有了科技版、神话版甚至还出现了“种”的奇思妙想；但黄老师在激活学生发散思维的时候，也巧妙的将孩子“收”在“挑妈妈”的主题上。

达到了从聚合到发散最聚合的思维训练，同时也让孩子明确了想象的要求或是习作的要求。

四、生活情境：对比想象落实育人

主问题：挑到最后，能不能换？

强调明确：挑是可以，调到最后是坚决不能换的。

【感悟】无论是“累分、“有缺点”最终老师都会引导学生回到一个永远不变的主题：可以挑，不可以换。

五、写作情境：梳理思路现场创作

黄老师的思路引导：忽然接到班主任通知，我们每个人都可以有一次重新挑妈妈的机会，然后……，有没有同学的思路比黄老师更好？有没同学能借鉴我们开头欣赏的《挑妈妈》现场也写一首小诗？点拨梳理：一种是挑一个没有妈妈好，再挑一个也没有妈妈好，再挑一个还是没有妈妈好。另一种思路：挑一个没有妈妈好的的，再挑一个，就觉得比自己的妈妈好，就动心了……

现场点评：对比，你喜欢哪一首诗？

相机归纳：富于想象，结构都有转折，情感都很真实，理解要更为深刻。

感悟：有扶有放，有练有评，有归纳，达到了习作训练的目的。