品读肖特的《老王》的教学实录，前前后后读了三遍，依旧不得其法。肖特的课堂设计：深深浅浅，弯弯折折，看似平淡，实则深邃。
“教杨绛先生的《老王》是很需要勇气的。你要有勇气面对杨绛和她的文章，还得要有勇气去面对众多名师的文本解读和教学设计。”这是肖特的原话，我想也是我们一线语文教师的心声，没有人愿意去挑战《老王》。越是看似简单的文本，越是难教；越是名家的作品，越是难教。这也是我之所以迫不及待阅读《老王》课堂实录的一个重要原因。
散文教学只有进入文本，才能体察人物情感。进入文本的落脚点是语言，精准的个性化语言。肖特的课堂设计，以“语言”为抓手，读与品一直是他的亮色与特点。学习《老王》的课堂实录，有几个教学镜头深入内心，久久回响……
【镜头一】
师：这段话，其实就是我们一路上说闲话说出来的内容。那同学们，我们现在来还原一下当时的说话场景。如果是直接描写的话，这一段话应该怎么写的呢？来，现在，我就是杨绛，你是老王……你蹬，我坐，咱们开始聊天。
……
师：会读书的孩子，你会在书本中还原出当时的对话。记住，说得要更像老王一点。
师：尽量用课文中的原句原词语。再来一遍。
师：如果杨绛先生直接呈现两人一路上的对话，她可能是怎么写的？
这样的发现与设计，是我在备课《老王》一课中，没有发现和想到的一个绝妙的点。我在教授《老王》一文中，只有对其词语的品读和欣赏，对于“还原说闲话的场景”的设计，并没有想到，归根结底是教师自己并没有真正走进文本深处。任何文本语言的表达都需要考虑其存在的环境，即我们所谓的“语境”，但是却很少在意这样的一个问题：同样的一个内容，为什么有不同的语言表达形式与表达方法？这中间有什么蹊跷和不同？肖特的这个教学环境给了我很好的启发和思考。
【1】对话，作者选择直接写，还是选择转述，其出发点是需要引导学生积极思考的一个点。
【2】讨论直接写还是转述表达，归根结底要指向其内在的原因：浮现场景、情感表达、语言风格等。
【3】品味语言也好，欣赏对话也罢，都在引导学生去思考杨绛先生独特的语言风格或是创作特色：看起来平平淡淡，但是如果细细读，你会读出她的情感，其实是很丰富很深重的。最终，指向的是情感的细腻体悟。
【4】对于情感的体悟，一线语文教师往往会选择对语言的品赏，这是一种常态化的手段和渠道；然而，就没有别的方法来达到教学目标？答案是否定的。肖特的课例，让我明白：直接的语言表达与转述表达，也可以达到很好的教学目的，要模仿之，要学习之。学习肖特的课例，最大的收获是开阔我的教学视野，丰富我的教学手段，提高我的教学艺术。当然，语文教学的学习和提升之路很漫长，且行且珍惜，调整好做班主任的心态，一如既往地努力和上进。
