想做就做，尽管去做吧，这是体育精神的写照，也是实践精神的彰显。作为教师，我们很多时候也需要喊喊这句口号，敦促自己进一步努力，以实现各个成长阶段的突破。
“教育、教学、教研”是伴随教师职业生涯的三大关键词，而“教学”无疑是其中最关键的存在。站住讲台——站稳讲台——站好讲台，是每一位教师必然经历的成长阶段。
这一过程仅靠时间的叠加无法完成，而需要教师不断地设置目标，迎接挑战，在无数次实践中磨炼自我。
日常教学中，备课、写教案、上课、课后反思、教学评价、学生个性化辅导、选修社团任务等，这些“常规动作”都需要花费很大的心力，老教师不例外，青年教师更要注重。“上好每一节课”是一个极具挑战性的要求，每一位教师都应努力去实践。
教师承担着立德树人的重任，是学生成长路上的引路人,其思想境界、行事作风、教学水平直接影响着学生。因而，国家在教师培养方面也给予了科学的设计和制度的保障。
在此基础上，教师更应积极发现和挖掘自身特色与潜能。教师队伍中那些让人肃然起敬的名字：于漪、钱梦龙、宁鸿彬……哪一个不是在教育教学实践中自我打磨而创建了一片新天地。
教师不能是搬运工，尤其在科技发达的今天。“世界上没有完全相同的两片树叶”，也不存在完全相同的两节课。
成长为特色教师、学者型教师的这份答卷要求每位教师都要结合时代要求，遵循学科教学理念，在实践中寻找生长点和突破口，敢想敢做；还要在这一过程中不断地自问：
“我”关注的内容与学生实际需求之间能很好地对接吗？“我”能通过这一教育教学活动激发学生的创造力提升学生的综合素养吗？“我”究竟想以什么来助力他未来的发展呢？这样的思考才是教育教学的意义所在与价值所系，才能使我们意识到使命感和责任感并非遥远有距离的词汇。
当然，要实现个人专业化和个性化发展，还要突出“任务”意识：大任务有三五年的成长规划；小任务有近在眼前的公开课与学科讲座、教学基本功大赛、论文写作、文章发表、课题研究等，以学期为单位去“闯闯关”“练练手”，不躲藏不懈怠，以承担任务增经验，以科学规划助发展，脚踏实地，知明行笃。
清初思想家、教育家颜元说得好：“心中醒，口中说，纸上作，不从身上习过，皆无用也”，真正的成长终究离不开点滴的实践。
